学习成绩的提高是学生、家长的共同心愿,影响学习成绩的因素主要有智力因素和非智力因素,在众多非智力因素中,自我效能感与学生的学习行为、学生心理、学业成绩等密切相关,长期以来就受到广泛的关注。自我效能感对学习成绩的影响方式是多样的,它可能直接对成绩产生影响也可以通过其它因素间接地影响,而且结合已有的理论基础与实证研究得到的结论:一方面自我效能感会影响认知情绪调节策略的选择;另一方面,自我效能感也会对学习成绩产生直接影响,因此,本研究既考虑了认知情绪调节策略对成绩的直接作用,也考虑了认知情绪调节策略也可能以自我效能感与成绩之间中介的方式发挥作用,探讨其中的作用机制。已有研究者发现在初中阶段上述三个变量之间存在显著相关性,但是在具体学科上并没有深入探讨。数学作为一门重要的学科课程始终是教育者们研究的重点,因此有必要探讨上述变量在数学领域内是否有内在联系,以期对数学教学提供一定建议。本研究以263名高中生为被试,以认知情绪调节策略量表、数学学业自我效能感量表为研究工具,运用SPSS软件分析了认知情绪调节策略、数学学业自我效能感、数学成绩三者之间的关系。主要的研究结果包含以下三个部分:首先,认知情绪调节策略、自我效能感与数学成绩三者之间的相关性显著,而且分析表明认知情绪调节策略可以通过中介的方式在自我效能感与数学成绩之间间接地发挥作用;其次,积极的认知情绪调节策略能正向地预测数学成绩,而消极认知情绪调节策略与数学成绩之间无明显预测作用,自我效能感中的能力维度可以比较好地预测积极认知情绪调节策略;另外,本研究还建立了认知情绪调节策略在数学学业自我效能感与数学成绩之间的中介模型,适配度良好。