尽管写作在发展学生的英语综合能力方面起着重要作用，但英语写作教学效果仍然不尽如人意。从全国大学英语四级考试的结果来看，学生在听力和阅读方面都取得了很大的进步，但在写作方面却有待于进一步的提高。研究者和教师们一直不断努力，潜心研究，通过各种方法和试验以求提高学生的写作能力。目前，过程教学法的日益流行让与之相关的一个必不可少的因素——反馈，引起了研究者和教师的越来越多的关注。国内外的许多研究都与同伴反馈有关，其中有的研究结果是相互矛盾的。本研究旨在探索中国的大学英语写作教学过程中同伴反馈对于写作水平的影响。具体而言，本文试图回答以下三个问题：1)同伴反馈对学生的英语写作能力有何影响?2)与教师反馈相比而言，同伴反馈更能够帮助英语学习者提高英语写作的成绩吗?3)学生对于同伴反馈和教师反馈的态度如何?本研究在回顾以往关于同伴评价的研究基础上设计了对比实验和问卷调查来探讨上述三个方面的问题。本实验的研究对象是来自湖北教育学院2005级英语高职专业(学制3年)的两个平行班的学生，共101名学生。他们正处于第三学期的学习阶段。该101名学生按照自然班分成两组，实验组(EG)和控制组(CG)。在为期16周的作文教学过程中，他们积极配合，每个学生均完成了四篇作文的写作。控制组实行传统的教师批改作文的方式并写评语，要求学生作者在教师评语的基础上自己进行改错并修订。实验组采用同伴反馈的方式对学生作者的作文进行评价，然后学生作者参照同伴反馈写出第二稿及第三稿。同伴评阅以三人小组为单位进行，反馈主要以书面形式列出。为了排除学生在实验前综合语言水平差异可能造成的影响，我们比较了两组学生第二学期的英语期末考试成绩，结果表明两组学生在综合语言水平方面没有明显差异。实验前，我们首先对实验组和控制组进行了作文前测，结果显示两组作文水平相当，没有显著差异。作文训练结束后，我们对两组布置了另一篇作文作为后测。与此同时，我们对实验组的同学进行了问卷调查，内容涉及对自己作文的薄弱环节的认识，对于以前教师评语的认识和看法，对于阅读同伴作文的有效性的认识以及对于同伴反馈是否对自己的写作有帮助等方面。对于实验中得到的数据，我们用SPSS12.0对于进行了分析。研究结果表明，同伴反馈对于学生作文水平的提高有显著效果。具体表现在，学生作文分数有了进步。同时，同伴反馈有利于增强写作者对于作文的读者意识，提高写作兴趣和信心。在教师反馈的指导下，学生的成绩也有了很大提高，甚至略微高于实验组的学生。但从前测和后测中标准差(SD)的比较来看，实验组的标准差有了显著减低，这就说明，通过同伴反馈学生之间的差距降低了，学生的整体水平趋于平衡发展。而控制组的标准差却几乎变化不大。这说明，虽然学生的写作成绩有了提高，但学生之间的差距仍然很大。本研究表明同伴反馈在作文训练中是有效的。因此，在作文教学过程中应该合理使用同伴反馈，发挥同伴反馈的积极作用，以减轻教师的阅读负担，提高学生的整体学作水平。此外，同伴反馈和教师反馈可以互为补充，在写作教学中进一步提高学生的英语写作能力。