在新高考中数学试题更强调以学生综合能力和数学核心素养双考核的命题核心。为有效的适应这种变化,传统的三轮复习模式应做出相应的改变。为此,本研究针对一轮复习中的训练模式进行了探讨,选择了双主体互动式训练模式,并使用问卷调查法和实验法对该模式应用于高三一轮数学复习训练的效果进行了验证。本研究基于建构主义教学理论、人本主义教学理论、社会互动理论、双主体互动教学构建了高中数学一轮复习应用双主体互动式训练模式,其主要环节包含了引领预设、题意分析、知识回归和巩固练习四个环节,并使用SPSS分析方法对实验前后对照班与实验班在复习动机、复习效率和数学思维能力三个变量中的差异性变化做出分析。研究发现:（1）实验前对照组复习动机虽有0.110的提升幅度,但与实验组的变化相比,差异幅度并不明显;实验组实验后复习动机比实验前提升0.570,变化幅度明显,表明双主体互动教学对高中数学一轮复习的动机有向好的趋势。（2）实验前对照组复习效率对比实验组的变化,差异并不显著;实验后实验组复习效率上升了 0.840,上升幅度明显,表明双主体互动教学更能提高高三数学一轮复习的效率。（3）实验前对照组数学思维能力对比实验组的变化差异并不显著;实验后实验组数学思维能力影响上升了 0.520,上升幅度明显,表明双主体互动教学更能提升高中生数学思维能力,会对其产生积极影响。（4）实验组组实验后复习动机在性别、平时数学成绩、一轮复习训练方式满意度、数学成绩满意度变项上有显著的差异,男生的复习动机要强于女生,表现更为良好的学生按照平时数学成绩从高到低依次为93-113分、114-123分、124-134分、135-150分、92分以下,按照一轮复习训练方式满意度、数学成绩满意度排序,从高到低依次为基本赞成、完全赞成、比较赞成。（5）结合上述研究结果,通过访谈分析发现学生对双主体互动式训练模式接受度较高,收获较大,受访学生表示这种训练模式可以增强自己的数学学习自信心,减轻自己的畏难情绪,还能巩固自己的基础知识。双主体互动式模式有效提升了学生的思维能力,使学生由低阶思维向高阶思维转变,把死记硬背转化成灵活运用,引领学生自主建构已有知识树,丰富自身知识结构,对每节课都充满信心和希望,提升了学生数学核心素养。