共情引入阅读教学是一个新的研究方向,在阅读教学中引入共情是一种语文教学的优化,可以帮助学生更好的理解文章含义,提高阅读的力。其次在自然阅读过程中,焦点信息对读者的阅读起到强有力的提示作用,通过不同的语言线索,如焦点标记词等来提示读者哪些信息更重要,进而帮助读者能正确且快速的理解句子的意义。同时对句子的理解还依赖于读者自身对世界知识的整合,包括读者的语言知识、读物的背景知识、读物的修辞结构,读者通过这些知识可以对读物进行预测,并作出肯定或否定的反馈。共情引入阅读教学是一个新的研究方向,在阅读教学中引入共情是一种语文教学的优化,可以帮助学生更好的理解文章含义,提高阅读的力。在学习过程中,尤其是中学阶段,特别是初一、初二阶段是学生阅读能力发展的关键时期,在此阶段要重视对中学生阅读能力的培养。同时中学生阅读能力的培养是各学科发展的重要组成部分,是学习一切知识的基础途径,不仅体现在学习能力上,还体现在沟通交往中。前人的研究多专注于不同年级的阅读能力差异,但是对于阅读关键期(初中阶段)他们是具体如何利用语言线索(如焦点标记词)和经验线索(如世界知识)来提高阅读能力的以及共情能力在阅读中的作用的还有待进一步探索。本研究选取69名中学生为被试,采用眼动追踪技术来进行研究,研究一为2(焦点标记词:有、才)×2(世界知识:一致、不一致)的被试内实验设计。通过小数量与“才”连用、大数量与“有”连用的特点形成与世界知识一致和不一致句子,考察中学生在语境中对语言线索(焦点标记词:有、才)和经验线索(世界知识:一致、不一致)的加工过程。研究二为2(共情能力:高、低)×2(世界知识一致性:一致、不一致)的混合实验设计。实验结果显示,世界知识一致性在晚期注视时间指标上主效应显著,即不一致条件下的第二遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间均显著长于一致条件。在总阅读时间上,焦点标记词的主效应显著,即焦点标记词“有”条件下的总阅读时间显著长于焦点标记词“才”。焦点标记词类型和世界知识一致性在回视入和回视出比率上的交互作用显著,在焦点标记词“才”的句子中,不一致条件的比率次数显于多于一致条件;在焦点标记词“有”的句子中,不一致条件和一致条件没有差异。在第一遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间上共情能力的主效应显著,低共情能力的学生在第一遍阅读时间、回视路径阅读时间和总注视时间上显著长于高共情能力的学生。根据实验结果分析,本研究发现:中学生在汉语阅读中,不同的焦点类型对句子加工产生不同的影响。具体表现为,在阅读早期阶段,由于焦点标记词“才”的语义内容更为复杂,所以与焦点标记词“有”相比,对焦点标记词“才”的理解需要增加更多的认知负荷。世界知识不一致会加重认知负荷,并引起更多的关注;世界知识在句子阅读的晚期会产生影响,在早期不产生影响,支持延时加工的观点。高共情能力在一定程度上促进了阅读能力的提升。在中学生阅读或数学应用题教学中,教师应用焦点理论知识可以帮助学生更好地理解文章或应用题表达的核心内容,对解题起到帮助的作用,同时丰富学生世界知识的宽度和深度,能大力帮助学生正确快速理解句子的语义,帮助学生提高语文、数学、英语等科目的学习成绩。教师在教育教学中可以发挥中学生的共情能力促进其阅读能力的提高。