词汇是语言不可或缺的要素之一，在语言学习中起重要作用，而且词汇学习策略的使用对提高词汇学习效率有着一定的影响。因此，培养学生使用词汇学习策略,促进词汇自主学习很有必要，尤其对农村学生显得更有意义。与城市学生相比，农村学生缺乏丰富的教育资源，如先进的教学设施，优秀的师资队伍和有效的学习方法。然而，目前大多数词汇学习策略研究以城市的大学生和中学生作为研究对象，对农村中学生的相关研究不多见。　　鉴于此，本研究在对泾阳县某中学257名学生的词汇学习策略使用情况进行摸底调查的基础上，探究词汇学习策略培训是否能够更有效地提高农村学生的词汇学习成绩。本研究数据收集采用词汇学习问卷和词汇测试卷。其中词汇学习问卷借鉴 Gu和Johnson(1996)中文第五版，同时参考O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类理论框架，涵盖词汇学习策略的四个维度，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社交/情感策略。词汇测试卷的编制则采用Paribakht和Wesche(1993)制定的词汇知识等级表。　　本研究数据运用描述性分析、T检验和相关性分析手段进行处理，分析结果表明：（1）大多数学生已经改变死记硬背单词的传统学习观念，并意识到词汇应该在用中学的重要性，但在词汇学习中，词汇学习策略整体的使用频率不够高。在问卷涉及的三项子策略中，元认知策略中的主动学习策略使用频率较低；认知策略中的记笔记策略和重复策略使用频率较多，而编码策略较少；社交/情感策略中，合作策略使用频率较多。（2）词汇学习策略培训后，实验班学生的大多数词汇学习策略使用频率有所增加，与培训前相比变化显著。具体体现在，词汇应该在用中学的观念被学生普遍认可；元认知策略和社交/情感策略的使用频率增幅较小，而认知策略中的猜测和编码策略使用频率增幅显著。（3）策略培训后，虽然实验班和对照班学生的词汇成绩均有提高，但由于实验班培训前后词汇成绩存在显著差异，而对照班成绩差异不显著，因此实验班的词汇成绩提高更为显著。随后的相关性分析结果显示，11项词汇学习策略和词汇测试成绩呈显著正相关，如认知策略中的猜测策略和编码策略。　　上述研究结论对农村英语教师的词汇教学有一定的指导意义，并对学生提高词汇学习效率有所帮助。