历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。历史阅读能力就是通过看历史书籍(包括各种材料)并理解其意思的能力。本文拟从历史学科的特点出发,结合认知心理学的阅读理论,探究“阅读”的具体内容：“阅读”的定义、“阅读”的心理过程、“阅读”的能力。尝试探讨了历史阅读的特殊性、历史阅读能力的合理建构和初中生历史阅读类型及特点。历史阅读能力可以大体上分为历史文本资料阅读能力和非文本资料阅读能力两大类。历史的文本资料阅读又可以分为历史课堂内文本资料阅读和历史课外文本资料阅读。对于大多数的一线历史教师来说,往往强调课内历史阅读能力,而文本也往往多数直指教材。这里当然有初中生年龄层次比较低,各方面都不太成熟,知识面比较狭窄的原因,更由于初中历史学科处于一种夹缝的地位,中考不考或分值不高所以学校和家长学生都不会花太多时间精力,历史教师只能立足课堂,立足教材,在具体方法上多做研究。教学实践中对于初中生来说抓住课堂,提高学生历史阅读能力是大多数历史教师的共识。再者,从考试学的角度,弄清历史阅读能力评价的内容、目的和类型。我国传统历史教学中,初中历史阅读能力测试多为书面考试为主,根据不同的分类标准有很多不同的类型。特别对在初中阶段影响最为深远的中考历史材料题阅读测试作专门的研究,以近年来的江苏省中考试卷为主要研究对象,以此为依据,设计调查问卷,初中生的历史阅读能力现状,培养策略和历史阅读能力评价进行研究。更好地为教学服务,促进学生历史阅读能力的提高。