近年来,中小学学生的心理健康受到了前所未有的重视,但巨大的心理健康服务需求却面临专业供给的严重不足。学界的共识是心理健康教育不仅需要高素质的心理健康教师,更需要提升全体教师的心理素质以涵养强大的心理健康教育基础。这就需要对教师,尤其是未来教师（师范生）进行心理健康教育技能的培养。鉴于情绪是心理健康教育的关键点,也是师生关系重要基点,提升教师的情绪素养可能是增加教师心理健康教育能力的关键所在。研究一调查了六所教育部直属师范院校811位准教师的情绪能力和情绪调节策略的状况及当前情绪能力培养的现状和态度。结果发现:未来教师的情绪能力、情绪调节策略水平中等,仍有很大提升空间;同时未来教师对情绪能力重视程度较高,但培养资源缺乏。研究二基于正念训练方法对师范生的情绪粒度（即对情绪体验的精确性和区分性的程度）进行了干预研究。研究采用实验组、控制组前后测实验设计,将22名师范生随机分配到实验组（13人）和控制组（9人,1人未完成后测）,对实验组进行了 8周正念认知的团体辅导,干预内容为本课题组参照teasdale等人所著的《八周正念之旅——摆脱抑郁与情绪压力》一书,并结合教师的职业特征插入情绪粒度的内容开发了正念认知干预方案。对照组在实验期间无特殊处理,但承诺在本研究结束后对仍愿意参加者进行与实验组相同的正念认知团辅。实验组和对照组各变量在干预前后各用问卷测量一次,在干预结束8周后对实验组进行了追踪测量。结果发现:（1）在控制前测分数后,实验组相较对照组在“不判断、不行动”两个正念维度以及和正念总分上显著更高,说明本研究的干预显著提升了实验组的正念水平。（2）在控制前测分数后,实验组相较对照组在情绪粒度的“情绪广度”得分显著更高,但在情绪粒度总分、情绪智力和情绪调节策略上并无显著差异,说明本研究的干预显著提升了情绪粒度的水平,但未出现全面提升,其效果也未推及情绪智力和情绪调节策略等情绪素养。（3）实验组的追踪测量发现8周后“观察、描述”两个正念维度以及和正念总分上与前测有显著差异,说明本研究的干预效果有一定的持续性。虽然本研究只证明8周基于正念的情绪粒度训练可以提升未来教师正念和情绪粒度水平,尚难以全面提升教师情绪素养,但这些尝试提示情绪训练提升可能是提升未来教师情绪素养的手段,教师教育应当纳入相应策略提升未来教师情绪素养,进而为中小学心理健康教育提供强有力的根基。