【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或
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《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或缺的作用,是学生进行后续学习的基础。朝鲜族作为一种少数民族,对识字教学十分重视,但是在调查中发现,朝鲜族学校在进行语文识字教学时,存在着课堂结构不合理,教学方法使用单一,学生缺乏学习兴趣,学习负担较大等问题,基于此,本研究以延吉市GY小学为例,采用文献法,访谈法,课堂观察法,文本分析法对延吉市GY小学展开调查研究。通过调查发现,延吉市GY小学低年级识字教学存在着一些问题,笔者将本次研究题目定为《朝鲜族小学熟手型教师低年级识字教学现状及对策研究——以延吉市GY小学低年级语文为例》,通过研究了解朝鲜族小学的识字教学的现状级影响因素,为其提供合理的建议,丰富我国小学低年级识字教学的相关理论研究。本研究主要围绕以下内容展开:（1）朝鲜族小学低年级识字教学存在的问题研究;（2）朝鲜族小学低年级识字教学存在问题的成因研究;（3）朝鲜族小学低年级识字教学的建议研究。研究结果表明:（1）朝鲜族小学生识字能力欠佳;（2）识字习惯欠佳;（3）教师教学方法单一;（4）教师专业素养有待提高。根据以上结论,本文提出以下建议:（1）学生应有良好的识字能力;（2）运用多种方式,培养学生良好的识字兴趣;（3）引导学生掌握多种识字方法和学习规律;（4）教师应灵活运用多种教学方法;（5）教师应运用语境识字,提高学生的识字能力;（6）教师要加强识字教学理论的学习,提高专业理论知识。
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