认知风格(Cognitive Style)是学习风格的核心,是存在于学习者认知当中的一种相对稳定的、会对学习者认识事物、处理问题产生影响的心理状态,它具有一定的个体差异。学习策略(Learning strategies)是指留学生在汉语作为第二语言的习得过程中,为提高学习效率,发展言语技能而采取的方法、措施。在学习策略这一大框架之下,Oxford(1990)把它具体分为社交策略(Social Strategy)、情感策略(Emotional Strategy)、元认知策略(Metacognitive Strategy)、补偿策略(Compensation Strategy)、记忆策略(Memory Strategy)及认知策略(Cognitive Strategy)。本文借用镶嵌图形测验法、语言学习策略量表以问卷调查和数据分析(SPSS25.0)的方式对来自亚洲、非洲、欧洲各三十名,共计九十名来华留学生的认知风格、汉语学习策略进行研究,在此基础上,探讨二者的相关性,并得出结论。上述所有的分析研究,笔者都将从整体分析与洲际分析两部分进行。前者是对九十名来华留学生认知风格特点,学习策略使用的偏好,认知风格与学习策略的相关性的概括性研究,得出总结论;后者是分别对三十名亚洲、非洲、欧洲来华留学生的认知风格、学习策略以及二者的相关性的单独分析,以期细化研究成果,进一步验证认知风格与学习策略是否存在相关性,存在何种相关性。与此同时,洲际分析也可探讨出来华留学生的认知风格、学习策略、认知风格与学习策略的相关性是否存在洲际差异。本论文共六个章节,第一章主要介绍了选题背景、选题意义以及相关理论的定义与研究现状;第二章介绍认知风格问卷与学习策略问卷的制定、试测、施测及回收;第三章是对九十名来华留学生认知风格、学习策略以及认知风格与学习策略的相关性的整体研究;第四章则是对三十名亚洲、非洲、欧洲来华留学生的认知风格、学习策略以及二者相关性的洲际分析;第五章是充分参考整体研究与洲际分析的研究结论之后,提出的教学建议;最后一章总结了本研究的结论、不足,并对后续研究提出展望。其中,第三、四章是重点章节。本研究的结论为:从整体上看,来华留学生的认知风格与汉语学习策略存在一定的相关性,具体表现为:认知风格与社交策略显著相关,场依存型学习者对社交策略使用得更频繁。而洲际分析的结论进一步验证了认知风格与学习策略之间确有相关性,并突出表现为认知风格与社交策略显著相关。对于亚洲来华留学生而言,认知风格与社交策略显著相关,场依存型学习者更加偏爱社交策略。非洲来华留学生的认知风格与情感策略显著相关,场依存型学习者对情感策略的使用更频繁。而欧洲来华留学生的认知风格与社交策略、记忆策略显著相关,场依存型学习者对于社交策略与记忆策略的使用频率显著高于场独立型学习者。在对来华留学生的认知风格进行研究后,笔者发现:来华留学生的认知风格偏向于场独立型,通过洲际分析,笔者认为非洲来华留学生场依存倾向最明显,欧洲来华留学生则倾向于场独立型,而亚洲来华留学生处在一个较为平衡的状态。与此相应地,来华留学生的汉语学习策略的研究结果为:来华留学生对元认知策略、补偿策略、社交策略使用得较为频繁,而对认知策略、记忆策略、情感策略的使用则较少。亚洲来华留学生最偏爱的策略为元认知策略,其次为补偿策略、认知策略、社交策略,较少使用记忆策略与情感策略。非洲学生较为偏爱的是社交策略、元认知策略、补偿策略,记忆策略和认知策略分别排在第四和第五位,情感策略使用频率最低。欧洲来华留学生对六类学习策略的偏好程度依次为:补偿策略>元认知策略>社交策略>认知策略>记忆策略>情感策略。笔者认为,本研究能弥补对外汉语学界对来华留学生认知风格与学习策略相关性研究领域的不足,深化学界对该研究领域的认识,而研究结论也能让教师对来华留学生,尤其是来自亚洲、非洲、欧洲的留学生的认知风格、学习策略以及二者的相关性有较为全面的了解,从而在教学过程中更易贯彻因材施教的原则,提高教学的针对性。