当前,我国基础教育课程改革进入了一个新的历史发展阶段,并在培养学生核心素养的课程目标引领性下,不断建设和完善基础教育课程体系。与此同时,新时期高考改革方案的全面推行,对历史学科促进学生核心素养的发展提出了更高的要求,纵观历史学科的五大核心素养,无一不建立在学生对历史“理解”的基础上。为了更好地发挥教学设计在促进学生理解方面的特有功能,历史教师应该突破传统单元教学设计惯用模式的束缚,以帮助学生获得历史理解为出发点,尝试采用逆向的教学设计思路,明确学生预期的学习结果,提前设置好单元评估方式,逐步引导学生实现对单元核心概念及关键问题的深入理解和持久掌握。本文以美国学者威金斯和麦克泰创建的“UbD理论”为依据,根据其“理解为先、以终为始”的教学设计理念,去探寻新时期帮助高中学生达成历史理解、落实核心素养的单元教学设计新方案。全文共六部分内容,首先,对“理解”和“UbD理论”的基本内涵进行概述;其次,对追求理解的单元教学设计法,在高中历史教学实践应用中存在优势和挑战进行分析说明;接着,对威金斯和麦克泰的《西进运动与拓荒生活》UbD教学设计展开案例分析,并在此基础上整合提炼出追求理解的高中历史单元教学设计的操作方案,即:从分析单元主题内容出发,经过明确预期的单元学习结果,再到制定单元学习评估证据,最后组织和安排单元教学活动;此外,笔者以统编版高中历史教科书中外历史纲要（下）第三单元《走向整体的世界》为例,展示了一份完整的追求理解的高中历史单元教学设计,以此来具体演示UbD理论在高中历史单元教学设计实践应用中的操作步骤;最后,从应遵循的基本原则和需要注意的问题两方面出发,分析和阐释追求理解的教学设计理念对高中历史单元教学设计的关键启示。