本研究探讨学习者的英语阅读模糊容忍度与阅读成绩的相关性。阅读模糊容忍度作为学习阅读策略中的一种,与阅读成绩存在相关关系。因此,本研究主要调查学习者的英语阅读模糊容忍度与阅读成绩之间的相关性。具体研究的问题包括:(1)高中生的阅读模糊容忍度的现状如何?(2)高中生的英语阅读模糊容忍度与阅读成绩之间存在何种相关性?为了回答以上两个问题,本研究综合采取定量研究这种研究方法。在研究中,对来自漳州市第三中学的239名高一学生进行了问卷调查。考虑到阅读模糊容忍度量表是在Ely的模糊容忍度量表的基础上修改并拓展而成,本研究首先做了先导性测试,又对其信效度进行检测后,后才运用到正式实验中。问卷调查和测试的结果构成了定量研究数据。根据这些问卷调查和测试结果所得数据,本文采用描述性分析、皮尔逊相关系数分析和多元回归分析等统计方法对上面两组数据进行统计。调查结果发现:(1)高中生的阅读模糊容忍度整体处于中等程度,没有极高也没有极低的阅读模糊容忍度。其中,学生在陌生情境和矛盾情境中,阅读模糊容忍度较高,在复杂情境中的阅读模糊容忍度处于中等水平。(2)高中生的英语阅读模糊容忍度与阅读成绩存在显著性正相关关系。这说明学生的英语阅读模糊容忍度在提高学生的阅读成绩和水平方面具有重要的作用。学生的阅读模糊容忍度对阅读成绩具有显著的预测作用,比起复杂情境和矛盾情境,陌生情境这一维度对学生的阅读成绩的影响较大。本研究在发现高中生的英语阅读模糊容忍度与阅读成绩存在显著性正相关之后,为了进一步了解这两者关系背后的原因以及高低阅读模糊容忍度的高中生遇到模糊情境的不同思维过程,笔者采用有声思维法试图探究学生阅读时的思维活动过程,结果发现低阅读模糊容忍度水平的高中生在遇到模糊情境时,容易产生焦虑感和紧张感而束手无策,因此做阅读理解题时所用时间较长。相对而言,高阅读模糊容忍度的学生在碰到模糊情境时,能够容忍它,并且灵活地运用各种阅读策略来解决这类问题,因而能准确并快速地完成阅读任务。因此,教师应该意识到学生的阅读模糊容忍度是影响阅读水平的重要因素,积极学习阅读模糊容忍度的相关理论,根据学生阅读模糊容忍度的水平有针对性地进行阅读教学。