数学认知是科学领域的子领域之一,近年来数学教育回归生活的呼声日益高涨,幼儿数学认知的发展离不开生活。在数学教育活动中运用生活情境,从宏观而言,符合当前国情需要,避免了数学教育活动中“小学化”的弊端。从微观而言,弱化了数学教育与幼儿生活的边界,助力幼儿生活中数学经验的整合,实现幼儿科学素养的培养。目前在数学教育活动中运用生活情境得到广大教师的认可,但在生活情境的理解、选择、环节组织、活动实施等方面的实践中仍存在着不可忽视的问题,未能发挥出其应有的价值。因此,在梳理分析幼儿园生活情境概念的基础上,通过问卷调查法、访谈法调查了J省400名教师在数学教育活动中运用生活情境的现状,并与10名教师进行访谈。在问卷调查和访谈中发现,教师在数学教育活动中运用生活情境的态度积极,运用意识广泛是值得肯定的。但教师在运用过程中仍存在各样的问题,可以从理论认知、生活情境的内容选择和运用过程以及幼儿园条件三个方面进行分析与归纳:第一,教师对生活情境理论的认识不全面,从而发生想法和做法无法贴合的问题;第二,生活情境的选择和设计偏离数学教育活动的真正目的,并且在运用时,过于集中在数学教育活动的导入环节;第三,幼儿园自身条件对教师生活情境的运用有所限制。针对上述问题,主要从教师对生活情境的认识、教师对生活情境的运用、幼儿园对教师运用生活情境的影响三个维度进行原因分析。通过对调查结果以及原因的分析,从教师对理论的认知、生活情境的运用、幼儿园的支持三个方面提出具体的优化策略:帮助教师完善对生活情境理论的学习,努力做到知行统一;改进生活情境的运用方式,选择合适的生活情境,根据数学教育活动的需要和幼儿情况调整内容,优化活动整体环节;幼儿园做好辅助工作,给予教师更多运用生活情境的自主权,满足运用生活情境所需的物质条件,提供学习深造机会,并协力做好生活情境方面的家园合作。