教师自主支持指的是教师对学生自主性的支持程度。新课程改革倡导学生自主学习,自主学习有助于激发学生潜能,学生的自主学习需要得到教师的支持才能更好的开展。教师的自主支持受到各种因素的影响,在我国,以教师为研究对象,对教师自主支持的影响因素进行的研究还很缺乏。因此,研究者借鉴国外相关研究成果,对江苏省理科教师自主支持的影响因素展开研究。本研究使用问卷调查和在线访谈的方法,对171位江苏省中学理科教师(分为在读教育硕士和骨干教师两大类)进行了关于教师自主支持影响因素的研究。问卷调查包含四个部分：教师对工作中限制的认知,对学生学习动机的认知,教师教学工作动机水平和教师自主支持程度。每个测试均使用探索性因子分析法进行分析,得到各测试量表的主要影响因素。并根据结果建立多元回归结构模型,揭示教师对工作中限制的认知,教师对学生学习动机的认知,教师教学工作动机水平,如何影响教师自主支持；并结合访谈结果加以思考。研究发现：(1)教师对工作中限制的认知的主要影响因素是家长和同事的支持、学校要求、课程要求。教师认为学生学习动机的主要影响因素为：为了证明自己能力,期望职业成功,无动机和学习乐趣。教师教学工作动机水平的主要影响因素是：工作满足感,工作收入,习惯,事业成就。(2)不同群体教师的自主支持水平呈现不同的层次,教育硕士群体的层次更为丰富。但对教育硕士群体和骨干教师群体而言,高度自主支持在各因子平均数中都占有最高水平,显示出教师具有较高的自主支持认知水平。(3)教师对工作中限制的认知、教师对学生学习动机的认知和教师教学工作动机水平都对教师自主支持直接或间接产生作用。两被试群体自变量对因变量的作用方式不同。对教育硕士而言,教师对工作中限制的认知、教师对学生学习动机的认知和教师教学工作动机水平都对教师自主支持直接产生作用；对骨干教师而言,除直接作用外,教师对工作中限制的认知、教师对学生学习动机的认知还通过影响教师教学工作动机水平来影响教师自主支持水平。基于以上研究结果,本文对提高教师自主支持水平提出了若干建议。建议从降低教师工作中的限制、改善教师对学生学习动机的认知、特别是提高教师工作动机水平等方面加以努力。