随着素质教育的深入开展，培养学生提出问题的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育工作者围绕此主题展开了一系列研究，但他们的研究大都偏向于大教育学，而缺乏鲜明的地理学科特色。本文试图在某种程度上改变这种状况，具体来说，本文包括三大部分:　　第一部分是理论部分。本文在总结前人研究成果的基础上，对地理问题进行了界定，详细论述了提出地理问题能力的三大组成要素:问题意识、表征地理问题的能力、表达地理问题的能力，并构建了学生提出地理问题能力水平的评价体系。　　第二部分是调查部分。首先，本文通过问卷对高中生提出地理问题能力的现状进行了全面、客观调查。分析结果显示高中生提出地理问题能力的水平低下，具体表现在:高中生地理问题意识不强、表征地理问题的能力很弱、表达地理问题的能力并不理想、提出的地理问题质量在中等偏下水平。其次，本文也对地理教师进行了问卷调查，了解了他们对地理问题的理解、对学生在课堂上提出问题的态度，培养学生提出问题的惯常做法和建议使用的一些培养策略等。结果发现:教师在认识上比较到位，但行动上严重滞后。　　第三部分是策略部分。在调查分析的基础上，立足于地理教师课堂教学的操作层面，从构建和谐的课堂气氛、创设问题情境、进行思维训练、搭建交流平台、构建地理问题评价体系等五个方面提出了有针对性的策略。