【摘 要】
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新课程改革要求教师在教学实践中将学科知识和教学理论相结合,优化教师知识结构,促进教师专业化发展。学科教学知识（PCK）是学科知识与教学法知识的有机整合,影响着教学质量,可反映出教师专业水平。教师队伍随着每一年的新生力量的加入不断壮大,新手教师的专业化成长需要一个过程,“同课异构”活动成为了帮助新手教师快速成长的教学研究活动,也是促进新手教师专业发展的重要手段之一。“同课异构”以课堂教学情境为载体,
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新课程改革要求教师在教学实践中将学科知识和教学理论相结合,优化教师知识结构,促进教师专业化发展。学科教学知识（PCK）是学科知识与教学法知识的有机整合,影响着教学质量,可反映出教师专业水平。教师队伍随着每一年的新生力量的加入不断壮大,新手教师的专业化成长需要一个过程,“同课异构”活动成为了帮助新手教师快速成长的教学研究活动,也是促进新手教师专业发展的重要手段之一。“同课异构”以课堂教学情境为载体,通过教师共同体的合作性课前集体研讨、课堂观察和课后集体研讨与反思环节,实现教师共同体间的思想交流,碰撞萌生新的思维火花,能有效促进教师PCK发展,是新手教师专业化发展的重要途径。本研究基于新手教师对“同课异构”活动的理解和对PCK的认知与发展需求,探索“同课异构”活动对发展新手教师PCK水平,促进新手教师专业发展发挥的作用,以期从理论到实践充实新手教师PCK的发展研究,也为新手教师的专业成长提供参考。本文运用文献分析法了解关于PCK和“同课异构”的研究现状,阐明研究的理论基础,提出基于“同课异构”的教师PCK结构和PCK表征与测量的工具。为了有针对性开展研究,设计了调查问卷,采用问卷调查法和访谈法了解新手教师参与“同课异构”活动的情况和PCK发展需求等,从中分析新手教师对“同课异构”活动的满意度和认可度,归纳得出新手教师PCK的发展需求主要聚焦在课程知识、学生知识和教学策略知识三个维度。为深入开展研究,笔者以两名新手高中化学教师A、B为研究对象,以《酸、碱、盐在水溶液中的电离》《富集在海水中的元素——氯》两个课题为“同课异构”案例,采用内容表征（Co Re）、教学经验表征（Pap-e Rs）探测“同课异构”活动前后两名新手教师的PCK发展变化情况。着重研究两名新手教师的教学目标知识、教材分析处理知识、学生学习准备知识、学生学习困难知识、一般性的教学策略知识、具体学科的教学策略知识,并对研究数据进行科学统计与分析,结合对新手化学教师、资深化学教师的访谈,多角度揭示两名新手化学教师的PCK发展变化情况。研究结果表明:（1）新手化学教师PCK水平有所提升。表现为两名新手化学教师的PCK水平皆从低水平提升至中等偏下水平;（2）PCK三个维度的知识发展不均衡。其中课程知识发展最快,学生知识同步发展,教学策略知识发展较慢;（3）PCK三个维度相互联系,相互影响。笔者根据以上研究的分析,提出有效促进新手化学教师PCK发展的几点见解:（1）借助“同课异构”活动向专家型教师学习,新手教师相互学习;（2）组建教师学习共同体,发挥实践教学、研讨与反思的积极作用;（3）加强职前教师教学能力的培养,强化新手教师培训。
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