教师话语是教师用来组织课堂教学和实施教学计划的语言,在教学过程中起着重要作用,其质量和数量都对学生的英语学习产生了很大的影响。近年来,教师话语逐渐受到研究者的关注,然而鲜有研究涉及使用Walsh提出的教师话语自我评价(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk)理论框架去分析教师话语。本研究运用SETT框架对初中英语新手教师和专家教师的语法课堂话语进行分析,旨在比较分析两者的异同。本研究的三个研究问题分别是:1.初中英语语法课上新手教师和专家教师的教师话语在四个模式中的异同点是什么?2.他们的教师话语在交流特点方面有何异同?3.教师用来实现教学目标的交流特点是否与SETT理论框架中某个模式所对应的特点相一致?通过对广西壮族自治区北海市某所中学的两位英语教师(一位工作不足两年的新手教师以及一位工作十年以上的专家教师)的两堂语法课录像进行转录和通过刺激回忆收集数据,本文得出以下结论:1.管理模式、材料模式、技能和系统模式都出现在两位老师的课堂中,其中材料模式和技能系统模式占据了非常大的比例。但是课堂情境模式只出现在专家教师的课中。2.相同点:展示性问题、教师回声和形式反馈这三个交流特点在两位老师的课堂中出现的比例都最高,常见于材料模式和技能系统模式中,课堂话语遵循“引发-反应-反馈”模式。不同点:新手教师频繁使用过长的教师话语去管理课堂,而且过度使用过渡语,影响课堂话语的流畅性。脚手架和内容反馈作为重要的语言特点,只出现在专家教师的课堂中。新手教师使用教师回声的比例更高,但是过度使用会影响学生发言。3.两位老师的交流特点基本与SETT理论框架中模式所对应的特点一致,进一步验证了这个框架的有效性。本研究的不足之处在于受试者仅为2人,课型局限于语法课,但研究结果表明专家教师对整个课堂有更好的掌控力;教师应在课堂中使用课堂情境模式,为学生创造更多机会练习英语口语;运用SETT框架去分析教师话语有利于提高自己的教学能力。