儿童早期学校适应质量对其以后学校生活的影响已经得到部分研究的证实，但国内有关的研究还很缺乏。本研究从生态系统理论的角度，采用横断和纵向相结合的研究设计，首先对285名一年级儿童入学初期的适应状况进行了考察，然后采取短期追踪的方式对322名一年级儿童在一年级第二个学期的学校适应及适应的变化进行了研究，并分析了儿童气质和母亲的教养行为对儿童在这一年内学校适应的影响。在对儿童学校适应的测量方面，本研究主要考察了教师报告的儿童的社会能力、问题行为、学习能力和师生关系，儿童自我报告的同伴欺负和学校态度以及同伴提名的接纳和拒绝。儿童的气质特点和母亲的教养行为均来自母亲的报告。 研究结果表明：1．小学一级儿童的学校适应总体情况良好，且个体间的差异较小。儿童在入学初期的适应好于一年级中、后期的适应。除儿童的问题行为和师生冲突在一年级中、后期仍呈现出增加的趋势外，其他适应结果均表现为稳定或积极改变的趋势。2．在社会能力、问题行为和同伴关系方面，男生的适应质量低于女生；在气质中的积极期望和努力控制方面，男生也显著低于女生；母亲教育程度高的儿童入学初期的外显问题、师生冲突和学校同避低于母亲教育程度低的儿童，一年级后期的学习能力和学校喜欢高与母亲教育程度低儿童；教育程度高的母亲更多采用支持鼓励的教养行为，其子女的抑制控制和注意集中也高丁母亲教育程度低的家庭中的儿童。3．儿童的社会能力、问题行为与师生关系存在稳定的相关，学习能力与师生关系的相关随时间变化由强渐弱；社会能力与同伴关系的相关只在入学初期显著，学习能力与同伴关系的相关随时间由弱渐强；同伴关系始终与学校态度相关，学习能力与学校态度的相关出现在一年级后期。4．在同时测量的结果中，社会能力对师生关系和同伴关系的影响部分可以通过问题行为得到解释，学习能力的中介作用只在社会能力和师生关系中存在。5．在跨时间的测量中，社会能力可以预测问题行为和师生冲突，但不能被任何其他结果预测；师生亲密性而非师生冲突，可以预测儿童的问题行为和学习；学习能力可负向预测师生冲突；同伴接纳和喜好与学习能力相互预测；积极的师生关系有助于学习能力不高的儿童延续其积极的师生关系，同时使内隐问题较多的儿童较少受到同伴拒绝。6．儿童的努力控制对其一年级后期的学习能力、同伴喜好和学校态度有直接影响，且能调节入学初期和一年级中期生气受挫和积极期望对学校适应的影响。入学初期和一年级中期，高控制且易受挫儿童与高控制但不易受挫儿童相比，内隐问题多、师生关系差：低控制、易受挫的儿童与低控制但不易受挫的儿童相比，外显问题少、社会能力高；一年级后期，低控制、易受挫的儿童被同伴喜好的程度显著低于低控制但不易受挫的儿童。7．母亲的教养行为在儿童入学第一年内对儿童适应的直接影响经历了从无到有的变化。一年级中、后期，母亲支持鼓励的教养行为可以正向预测儿童的学习能力和学校喜欢，母亲的严厉管教则可以负向预测被同伴欺负的情况，且这种预测作用不受儿童气质的调节。一年级后期，母亲支持鼓励的教养行为对学习能力和同伴喜好的影响主要是以儿童的努力控制为中介产生的。8．入学初期和中期，母亲的教养行为对儿童学校适应的影响受到儿童气质的调节。母亲适当的严厉管教有利于减少易受挫、低控制儿童的内隐问题，并有助于这些儿童社会能力的发展。母亲较多的鼓励对易受挫儿童的同伴喜好和不易受挫儿童的社会能力有显著的益处；母亲的支持鼓励SHJb童的积极期望、努力控制对儿童的社会能力和同伴喜好有协同的积极作用。