社会善念是个体在做出选择时,有意识地考虑到他人的需求或者主动地给他人留有选择余地的行为,这种主动做出利他选择的行为,是一种亲社会行为。高社会善念的个体在日常生活中表现出更多善解人意、有礼貌的行为,与之相反,低社会善念的个体主要以自己的喜好行事,不考虑他人的选择偏好。个体的社会善念极易受到社会环境的影响,社会排斥是常见的社会现象。社会排斥是指个体在社会交往中,被他人或团体排挤,归属需要和关系需求得不到满足的社会现象。Twenge等人（2007）通过实验研究证明,社会排斥会减少个体的亲社会行为,使个体倾向于应对威胁,而不是善待他人。初中阶段是个体身心发展的关键期,在人际交往中可能发生巨大的变化,因此,研究初中生社会排斥对社会善念的作用机制,作为日后如何提高初中生的社会善念显得十分重要。初中生正值青春时期,他们有儿童的天真,又逐渐迈向成年人的成熟、稳重,他们的情绪状态还不稳定,易受到外界事物的影响。情绪状态是个体对客观事物的态度,分为正性情绪和负性情绪。正性情绪主要表现为高兴、愉悦、有活力的等等;负性情绪主要表现为沮丧、忧郁、悲伤、痛苦等等。青春期的孩子会因为同学一句不友善的话或者拒绝其加入某个团体而引起他们的负性情绪,大部分研究表明,社会排斥会引起负性情绪的产生,从而减少个体的社会善念,但有一小部分研究者认为,遭受社会排斥的个体希望能够有一种良好的内心感受,他们通过一些积极的行为方式来摆脱消极感受,从而选择做出社会善念的表现,因此,社会排斥是否能够通过情绪对社会善念造成影响还需进一步探讨。初中生心智逐渐走向成熟,已经学会换位思考,共情能力变强。共情是个体体验他人内心世界的能力,高共情者有更高的同理心,更能站在他人的角度思考问题。已有研究发现共情可以增加亲社会行为,但共情能否对个体的社会善念有调节作用值得我们深入研究。综合以上分析,本研究拟考察初中生社会排斥对社会善念的影响,情绪状态在二者中的中介作用以及共情对该模型的调节作用。本研究选取深圳市某中学初一级学生作为被试,采用回忆情境范式来操作社会排斥情境,以So Mi范式来检验初中生的社会善念水平及中文版儿童正负性情绪量表、中文版人际反应指针量表来进行调差研究。研究一:目的在于考察社会排斥操作情境是否对初中生的社会善念发挥作用。实验采用回忆情境范式操作类型（排斥组、接纳组和控制组）单因素被试间设计,并通过So Mi范式测量了个体在社会排斥后的社会善念水平;研究二:对初中生排斥情境前后的正性情绪和负性情绪进行测量,探究社会排斥能否引起个体的情绪变化及情绪状态能否在社会排斥对社会善念的影响中起中介作用。研究三:采用3（社会排斥操作类型:排斥组/接纳组/控制组）×2（共情能力:高共情/低共情）双因素方差分析,通过中文版人际指针反应量表（IRI-C）来测量被试的共情能力,探究共情能否在社会排斥与社会善念之间起调节作用。研究结果如下:（1）社会排斥会导致个体的社会善念减少。（2）社会排斥导致个体负性情绪增加和正性情绪减少,并且正性情绪可以在社会排斥对社会善念的影响中起到中介作用。（3）共情能力在社会排斥和社会善念间有调节作用。具体而言,共情能力高的个体,可以缓解社会排斥对个体的负面影响,表现出更多的社会善念;共情能力低的个体,在排斥情境下,社会善念水平低。因此可以得出结论,社会排斥情境降低个体的社会善念水平,也减少了个体的正性情绪,增加负性情绪,正性情绪可以在社会排斥和社会善念之间起到预测作用,而共情可以缓解社会排斥对初中生社会善念水平的不利影响,这为我们提供了良好的心理健康教育依据。