英语高考制度的不断改革和英语教学理念的不断深化使普通高中英语教师面临更大的挑战。英语教师只有平时不断积累,不断学习,才能增加自身知识储备从而促进专业技能水平发展。而相比被动、“培训式”的正式学习,非正式学习更加灵活便捷,教师能够进行碎块化学习,随时随地进入学习状态。如此,教师在业余时间进行非正式学习的积极性被很好的激发出来,也能更好地满足教师自身职业发展的需求。同时,由于移动互联网的高速发展以及便携式移动设备的大范围使用,特别是在这个信息爆炸且传播速度迅速的互联网时代,移动学习将人们的非正式学习带入了一个新纪元。故笔者将教师的非正式学习放在移动互联网这个大环境下,结合本区域内在职普通高中英语教师的非正式学习情况展开调查,收集相关数据进行分析。本文通过搜集有关非正式学习、移动互联网以及移动学习的文献,了解国内外研究现状,分别阐述了非正式学习、教师的非正式学习以及移动互联网的定义。以社会学习理论、情境学习理论、自我导向学习理论和终身学习理论为依托,科学设计调查问卷和个人访谈,从学习习惯、学习动机、学习态度、学习方法、学习资源、学习环境和学习效果等方面了解普通高中英语教师在移动互联网环境下非正式学习的现状。借助SPSS统计软件分析调查数据后发现,英语教师在移动网络下进行非正式学习的参与率较高,移动互联网为教师的非正式学习提供了丰富的资源,但是网络学习氛围不强,教师网络学习能力较弱以及网络安全隐患等问题导致促进教师非正式学习的条件不足;同时学校缺少对教师非正式学习的管理,教师非正式学习缺少相应的制度保障。针对出现的问题,本文也提出了合理的建议,以期改善英语教师在移动互联网背景下的非正式学习。