教师提问是英语课堂的教学技能之一,也是促进学生思维发展的重要手段。《高中英语课程标准(2017)》明确提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,体现英语学科核心素养的心智特征。因此,新课程背景下课堂教师提问的设计显得尤为重要。论文以培养和发展学生的思维品质为研究目的,通过中美教师提问的比较研究,关注教师提问对思维品质的促进,探索和讨论教师在设计课堂提问方面存在的问题及解决方法。首先,综述国内外教师提问与思维品质的相关研究,阐述最新版布卢姆教育目标分类并用其分析教师提问的类型。其次,基于最新版布卢姆教育目标分类理论,以高中英语阅读课教学为例,通过课堂观察和访谈法来探究中美英语教师课堂提问的具体应用,进而分析中美教师课堂提问的使用频率、提问特征、提问类型、教师提问与学生认知发展的关系等内容。通过比较发现,中美教师提问有明显不同,例如,美国教师在阅读课上涉及的知识应用、元认知系统和自我系统层次的提问数量多于中国教师。最后,根据研究结果提出如下英语教学建议:课前设计问题时教师应根据学生的认知水平预设课堂问题并预想学生的可能答案,用最新版布卢姆教育目标分类表合理分配六类问题以促进学生思维品质的发展;课堂提问时教师应注意丰富提问类型并根据学生回答追问相关问题;课后教师需要加强反思,提高自身提问设计能力和教师提问的有效性,从而促进学生思维品质的发展。