二战后,美国联邦资金全方位紧缩,给高校办学经费带来下行压力,高校面临发展困境。而后,资本主义经济逐渐影响美国的各行各业,高校也不例外。在这双重影响下,为释放大学的经济活力,美国政府在1980年颁布《拜杜法案》（Bayh-Dole Act）,允许大学以技术转移的方式获取商业利益,从而揭开了美国研究型大学教师学术创业的序幕。其后,美国政府陆续出台一系列辅助性法案,如1986年的《联邦技术转让法案》和1995年的《国家技术转化和进步法》,为教师学术创业提供有力的法律支持,也极大激发了研究型大学辐射地区经济发展的作用。同时期,国际上诸如英国、法国、意大利、瑞典等国家也纷纷掀起教师学术创业的浪潮,“学术创业”一度成为国际热点词汇。当时,我国研究型大学受教师角色冲突、职责冲突、利益冲突等问题的影响,教师学术创业进程缓慢,至今,研究型大学的成果转化效益仍旧较低,与上述国家形成明显差距。美国研究型大学凭借硅谷、“128公路”等著名的创业生态系统,在教师学术创业效益方面遥遥领先。美国研究型大学的教师学术创业发展至今,积累了诸多化解冲突的经验,可为我国研究型大学化解教师学术创业冲突提供一定参考。本研究运用文献法、比较法和案例法,首先探究美国研究型大学教师学术创业产生冲突的原因,接着再对美国研究型大学教师学术创业的三大冲突进行逐一分析,将重点放在冲突的外部表征与化解策略上。最后,总结美国研究型大学化解教师学术创业冲突的主要特征,在此基础上,对我国研究型大学化解教师学术创业冲突提出启示。文章分为三个部分,第一部分是研究绪论和美国研究型大学教师学术创业冲突的诱因分析。首先,系统梳理研究缘由和国内外文献综述,确定研究思路并选取研究方法。接着分析得出美国研究型大学教师学术创业出现冲突的原因有三点,一是文化冲突,即研究型大学内部存在学术文化与创业文化的融合问题;二是理念冲突,即教师持有的默顿规范（Mertonian norms）与企业家规范之间的不兼容问题;三是边界问题,即研究型大学传统的三大职能与学术创业之间的边界不清晰问题。第二部分是具体研究这三大诱因导致的三大冲突及化解策略。美国研究型大学教师学术创业出现的三大冲突分别是角色冲突、承诺冲突与利益冲突。角色冲突表现为教师参与学术创业后,从学者角色转变为学术型企业家（Academic entrepreneurs,也称混合角色,Hybrid role）后,旧的学者角色与新的企业家角色之间存在角色差异与认同矛盾,对此,美国研究型大学赋能中介组织来缓冲角色交锋,鼓励跨界协作增进角色理解,还带动教师创建角色层次结构以优化角色比重。承诺冲突则表现为教学承诺冲突与研究承诺冲突两种,化解策略有学术工作与创业工作协同、时间限制与资源限定同步、事先批准与时候披露并重、设置职责边界与优先级。最后,利益冲突表现为个人层面、个人与组织层面、组织之间的利益冲突,研究型大学的化解策略则是建立披露制度、进行收入分配。文章的第三部分是对美国研究型大学化解教师学术创业冲突策略的总结及对我国的启示。我国研究型大学可从以下五个方面着手,在文化融合方面,促进学术文化与创业文化和谐共生;在教师角色认同方面,研究型大学积极引导学者向学术型企业家过渡;鼓励教师设置优先级以纾解创业冲突;完善披露制度与收入分配制度以及赋能中介组织,沟通教师、学校和外部企业。