会话修正是交际中的常见现象,它指语言交互中说话者处理听、说和理解等方面出现的交际问题或语言错误的手段。修正作为会话结构中的一个重要组成部分,是排除阻碍,维持、保护会话继续进行的必要方法,因而受到话语研究者和二语习得研究者的青睐。随着外语和二语教学理论不断发展,修正在外语课堂中的作用引起了不少学者的兴趣,但多侧重于教师会话或者师生互动会话的修正研究,而将生生互动会话作为研究对象的却不多见,尤其对于我国的英语学习者。　　为了探究我国英语学习者课堂语言学习中的会话修正模式、特征及其在语言学习中的作用,此文在会话分析框架上,配合定量分析,对英语专业二年级学生课堂互动会话展开了调查分析。本实证研究为一纵向大型研究的部分研究阶段成果。参与者共计56名,来自于一个普通院校英语专业大二学生。本文所研究的语料是对正常课堂老师布置的口语互动任务进行现场录音和录像所收集的,共计19个小时。　　基于会话分析框架,目前这个研究产生了一系列的研究成果:第一,关于修正模式,英语学习者口语互动会话中存在四种修正模式:自我启动-自我修正;他人启动-自我修正;自我启动-他人修正和他人启动-他人修正。其中自我启动-自我修正所占的比重最大,并且这种修正模式主要发生的位置为阻碍源同话轮、话轮转换处和第三话轮处。关于修正类型,研究发现生生互动的修正类型根据阻碍源的不同可分为词汇修正、语音修正和句法修正三种。其中针对词汇层面阻碍源的会话修正最多,并且在词汇修正中词汇重复修正又最多。关于修正的效果,研究发现生生互动中存在成功与不成功两种修正效果。其中成功修正远多于不成功修正。第二,在综合分析数据和已有研究基础上,本研究总结了生生互动会话修正的特征。研究结果与Schegloff,JeffersonandSacks(1977)提出的自我修正偏好模式一致。然而,本研究发现英语学习者在互动中更倾向于使用自我引导修正而非他人引导修正,这与SJS的研究结果不同。第三,本文在已有修正策略研究基础上,根据本研究的具体语料发现生生互动的修正策略有六种类型:重复、完成、重构、解释、语码转换和其他修正策略。其中前五种策略属于语言层面上的,研究发现在生生互动中还存在非语言层面上的修正策略,即第六种策略,如身势语等。在这六种修正策略中,重复策略使用的次数最多,这与重复的特点以及功能密切相关。语码转换作为一种修正策略,是从会话修正视角将其进行分类的一种新尝试。第四,研究发现在口语互动课堂上修正对学习者第二语言习得具有以下三个功能:会话功能、互动功能和语言习得功能。同时生生互动修正模式会受到课堂语境、互动任务特征以及学习者个体差异等因素的影响。　　基于以上研究发现,本文不仅能够丰富课堂会话修正领域的研究,同时对具体教学研究也有一定的启示和参考意义。但本文的研究对象仅限于大二英语专业学生,其研究结果并不具有广泛适用性。