良好的学习品质是终身学习与发展所必需的宝贵品质,这与深度学习的追求不谋而合。从小培养深度学习的能力,将为幼儿后继学习与终身发展奠定良好的基础。开展项目活动的过程有助于幼儿的深度学习的推进,教师在活动过程中予以的策略支持是关键。该研究基于教师在项目活动中对幼儿深度学习的支持,以十位教师一年多的项目活动指导实践为例,通过行动研究的范式,结合观察、访谈、文本分析等方法收集、分析资料。根据行动研究前对幼儿深度学习的现状和原因分析后,该研究共展开三轮行动,第一轮行动针对幼儿探究缺乏目的性和计划性着手,探索促使幼儿情感高投入的策略;第二轮行动在幼儿积极投入到探究中后,结合幼儿深度学习的发生发展,教师探讨促进幼儿信息整合、合作能力和解决问题能力的策略并实施行动;第三轮行动在第二轮行动的基础上,根据新发现的问题做计划,教师完善指导策略,着力于幼儿批判分析思维和评价反思的发展。对照幼儿深度学习的内涵、特征,从项目活动开展时幼儿深度学习的不同表现来分析教师予以的策略支持。通过行动研究本文总结出以下五个方面的教师支持策略:其一外在支持,即激发幼儿兴趣、增强动机。教师应提供适宜有效的外部环境支持,包括探究情境、探究材料、探究时间空间等,为幼儿进入深度学习创设良好的条件;其二理解支持,即引导幼儿参与投入、理解学习。教师可以增加项目任务的目的性,通过同伴合作、家园资源利用等增加幼儿共同经验;其三探究支持,即帮助幼儿信息整合、问题探究。基于儿童会议,幼儿可以多元互动拟解决方案,充分自主探究,基于问题解决,幼儿在探究过程中能调动经验去尝试、分析、解决问题;其四能力支持,即引导幼儿进行经验迁移、问题解决。教师要搭建问题支架,让问题链接生活,同时要允许试误,帮助加强小组协作,增加合作学习;其五总结支持,即帮助幼儿批判分析、评价反思。教师在此阶段可以扮演过程引导者,鼓励幼儿辨析判断;构建多重评价主体、多元评价方式。