语言不仅仅是交流信息的工具,更是维系人们之间和谐关系的工具。语言学习者不仅仅要掌握语法词汇等语言知识,而且要了解在各种不同的场合中如何运用语言。长期以来,中国外语教学的重点过多地放在教授语言知识本身,而没有注重对学生语用能力的培养,集中表现在学生的英语综合能力上就是他们的语言能力与他们的语用能力的不平衡。他们都能能够说出完全合乎语法规则的句子,却不能在真实的场景中进行正确有效的成功交际。国内外语教学界对语用能力的研究大多数都以非英语专业学生为调查对象,但对英语专业学生的语用能力及语用失误研究得不够深入。《高校英语专业教学大纲》(2000年修订版)中提出培养学生"跨文化交际能力",除了强调培养学生运用语言的准确性外,还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要。跨文化交际能力(Widdowson)包括语言能力和语用能力,语言能力包括语音,语法和词汇能力,语用能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能力,也就是根据语境得体地表达自己的意图,能够准确理解对方的话语意义,并且能够有效避免出现语用失误。因此,培养学生的英语语用能力是中国外语教学刻不容缓的任务。本文选取了比较具有代表性的四川外语学院,重庆师范大学和重师涉外商贸学院英语专业2009级作为研究对象进行了语用能力测试,来调查英语专业一年级学生语用能力的现状,进而对英语语用能力教学做出一些思考,将语用学的一些理论运用于英语教学实践中,帮助学生提高语用能力。对2009级英语专业学生的语用能力测试结果表明,学生在答卷中语用失误频频出现,语用能力有待提高。本文进一步阐述了语用失误的定义以及造成语用失误的原因,且在此基础上,提出了培养学生语用能力的可行性方法,如在具体语境中以及不同层面教授语言的运用,将言语行为理论和礼貌原则运用于实践中,进行显性教学模式以及强化正迁移,提高学生的跨文化意识和教师本人的语用意识,利用网络培养模式。本文最后得出结论,语言能力与语用能力应放在同等重要的地位,要使学习者在跨文化交际中有效地交流,就要帮助他们减少语用失误,以提高语用能力。