中考反映了初中毕业生在学科学习方面应达到的水平,由于涉及众多初中毕业生,广大学生家长非常关注。中考试题的命制工作是中考的中心环节,其命题质量不仅影响到初中毕业生的升学,而且影响着初中阶段的教学导向。我国中考试题命制权的下放在1999年实现,组织形式由集中到分散,各省市根据《义务教育课程标准》、各省市制定的考试大纲进行中考试题的命制。2019年6月,教育部明确提出,取消考试大纲,以课程标准为依据命题。该意见的提出指明了中考试题和课程标准之间一致性的重要性,然而目前还没有关于河北省初中物理学业水平考试与课程标准一致性研究。因此,本文选取义务教育物理课程标准与河北省2014年-2020年中考物理试题为研究对象,探究二者的一致性情况。本文借鉴波特一致性分析模式、韦伯一致性分析模式,对河北省中考物理试题和课程标准的一致性情况进行量化分析。无论是波特模式还是韦伯模式,都需要首先对二者的内容主题、认知水平进行归类编码。充分借鉴波特模式及课程标准中认知水平的归类,最终确定4个认知要求:了解、理解、掌握、应用。对课程内容标准的二级主题进行重新划分,确定6个内容主题:物质的特性、物态变化、电和磁、功和能、波、运动及相互作用。依据所构建的一致性研究框架（内容主题×认知水平）,分别以波特分析模式和韦伯分析模式为研究工具,对河北省2014年-2020年中考物理试题、物理课程标准的一致性程度进行分析。波特模式分析结果:Porter一致性系数的平均值0.5191,低于相应的临界值0.7623。这说明2014年-2020年中考物理试题与物理课程标准之间不具备显著一致性。韦伯模式分析结果:一致性水平最高的是知识分布的平衡性,说明河北省较为重视试卷中知识分布的均衡程度;一致性最差的是知识广度的一致性,说明河北省在中考命题上需要增加试卷中所考查到的知识点数。从“内容领域”和“认知领域”两个方面对波特（SEC）一致性分析结果和韦伯（Webb）一致性分析结果进行对比分析。内容领域的研究结论:1、六个主题中,“波”主题一致性最好。“物质的特性”主题一致性最差,在内容领域各维度中,仅知识分布的平衡性接近达到一致性要求。2、“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题达到了韦伯模式内容领域的一致性要求,但历年试卷中在内容主题权重占比上均高于课程标准要求。3、“物质的特性”、“物态变化”、“功和能”三个主题的权重占比均低于课程标准的要求,知识种类、知识广度的一致性程度较低,知识分布平衡性较好。认知领域的研究结论为:1、六个主题中,在认知领域一致性最好的为“波”主题,表现为“了解”水平一致性较好、试题对“理解”和“掌握”水平要求高于课程标准中的要求、试题对“应用”水平的要求低于课程标准要求,知识深度表现为普遍达到课标要求。2、六个主题中,“物质的特性”主题知识深度一致性最差,知识深度一致性指标均为0。对波特模式的认知水平分析后发现,试题对“掌握”、“应用”的考查占比高于课程标准要求,而对“了解”、“理解”的考查占比低于课程标准要求。3、“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题历年在“应用”水平的考查占比均远高于课程标准的要求,而在“了解”水平的考查占比均低于课程标准要求。这说明河北省在中考试题的命制上对“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题上的认知要求远高于课程标准。