测试效应指出,测试不仅仅是对学习的评估,测试本身也会产生学习。而且,和等长时间的再次学习相比,能产生更好的长时记忆。大量的实证研究发现测试对学习词表、词对、散文段落、姓名面孔匹配、视觉空间材料等都具有促进作用。然而,在这些研究中,不论是使用实验室材料还是教育相关材料大多都属于固定的事实知识,学习内容是项目的记忆,而对于问题解决学习这种程序性知识的学习是否有测试效应目前仍无定论。应用所学的知识去解决新问题是教育的基本目标,因此,研究在问题解决学习中测试和重学哪一种学习策略更有效,以及学习者是否会主动选择更有效的学习策略有重要意义。本研究在前人基础上,通过两个实验考察了样例变异性对问题解决学习中测试效应的影响,以及在自我调节的问题解决学习中,学习者的测试选择及其有效性。实验1通过采用相同样例和不同样例两种材料类型操纵样例变异的高低,来考察重学和测试这两种学习策略在即时测试和延迟测试中的学习效果。实验2通过让被试自己决定学习一个样例后是选择问题解决（测试）,还是继续学习样例（重学）,来考察问题解决中的学习选择,并通过honor-dishonor范式来研究自我调节学习的有效性。本研究得出了以下结论:（1）在问题解决学习中,测试效应仍然存在。测试和重学的相对效果取决于样例的变异性。在相同样例条件下（变异性低）,结果支持测试效应;在不同样例条件下（变异性高）,结果支持样例效应。（2）样例变异性对测试和重学有不同的影响。在重学条件下,不同样例促进了学习;在测试条件下,不同样例反而阻碍了学习,但是这种阻碍作用在延迟测试中得到了逆转。（3）在自我调节的问题解决学习中,没有发现honor-dishonor优势。即自我调节学习没有产生显著的效果。（4）在自我调节的问题解决学习中,学的较好的学生会更多地选择测试。无论实际进行重学还是测试,选择测试的被试在最终测试中的成绩都优于选择重学的被试的成绩;无论选择了什么,实际进行重学都比测试更有效。