自我认同变化对大学生英语学习的影响受到国内外研究者的重视。本人在长期的大学英语教学实践中,也认识到学生自我认同变化对学生学习兴趣及学习能力的重要影响。综合前人的研究,大学英语学习中的自我认同变化可以概括为自信心变化、附加性变化、消减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。本项研究在前人研究基础上,结合专家咨询,设立了学生英语学习中自我认同程度的评价指标体系,采用层次分析法确定了各项评价因子的权重。再结合学生自我测评,测量了学生自我认同的变化程度。将学生的自我认同变化与学习成绩变化对比后,分析学生自我认同变化对英语学习的影响。本项研究选取中国地质大学2010级135名学生为研究对象,分为A组(控制组)和B组(实验组)进行测评,通过教学实验后进行对比测量,结果分析显示,自我认同变化与学生学习成绩变化具有明显的正相关关系,在学生自我认同变化中,自信心变化对促进学习成绩提高的作用最为明显。当学生认为他们“可以通过努力学习提高英语成绩”,并且他们课后与老师交流和与外国人交流的欲望增强时,他们的学习效果也会相应增加,生产性变和附加性变化也对学生的学习成绩提高有较大的促进作用,生产性变化中,“关心自己专业的国外技术发展”的程度增强时,他们的学习效果也会增强。消减性变化和分裂性变化不明显,者对学生学习效果的影响尚不确定。在这些研究的基础上,讨论了促进学生自我认同良性变化的教学策略和方法。学习环境和条件对自我认同变化具有重要影响,构建一个自由、便利的自主学习环境对促进学生自我认同变化具有积极作用。以自我认同变化评估为中心,以教师评估、考核成绩评估为参照的评估方法,可以促使学生发现自我认同状态变化对学习成绩变化的影响,从而增强学习的自主性。教学中情感共鸣可以通过共同的学习行动来激发,在英语教学中,如果学生参与共同寻找问题、共同克服困难、共同解决问题、共同的学习胜利,学生自我认同度会增加,学生的自我认同与学习效率之间会产生良性的互动作用。本项研究为自我认同变化对学习效果的影响提供了实证分析数据,分析结论以及促进自我认同变化的教学方法探索,也能为大学英语教学提供有益的参考。