教师话语是课堂教学的重要组成部分,是开展语言教学的重要“桥梁”,不仅为学生提供了大量语言输入与输出的机会,更是促进学生获取知识、有效学习的有力工具,还是决定课堂文化、学习氛围的重要因素。而教师课堂反馈语,作为一种重要的教师话语,在很大程度上影响甚至决定了英语教学的有效性。学生的积极性、参与度,以及课堂氛围等多方面都与教师反馈语密切相关。因此,作为英语教师,应当使用恰当的课堂反馈语,以保证课堂教学的有效性,实现学生的有效学习。目前,国内外已有大量关于教师反馈语的研究。但是,很少有研究从对话教学这一角度来探讨分析教师课堂反馈语,且以高中英语教师为研究对象的研究也相对较少。故本文将基于前人的研究,在研究视角上加以创新,从对话教学的视角出发,探究高中英语教师课堂反馈语的使用情况,即探讨教师课堂反馈语的使用是否能促进师生间的课堂对话。进而提出解决现阶段我国英语课堂反馈所面临问题的方法,提升教师反馈语质量。本文以武汉某高中高二年级的三名英语老师作为研究对象,拟解决以下两个问题:(1)当前高中英语课堂中,教师使用的反馈语主要有哪几种形式?使用频率分别如何?(2)在这几种教师反馈语中,有哪些促进了课堂对话的产生,又有哪些阻碍了课堂对话的发生?本文采用的研究方法是以自然的课堂观察法为主,同时结合了对教师的访谈,并用录音的方式记录下了教师的课堂教学全过程,课堂实录被进一步转写成了文字,用以进行具体的案例研究。从本次研究过程和结果来看,笔者发现,在课堂教学中,英语教师在课堂上对学生主要采用了两种反馈形式,分别为评价性反馈和话语性反馈,但主要选用的是简单、机械的评价性反馈语,这种反馈不利于课堂上真实对话的产生,无法满足对话教学的要求。通过进一步的分析,笔者发现教师反馈语对师生的课堂对话主要有三种影响,第一种是教师反馈语阻碍了课堂对话的发生,这种影响主要是由评价性反馈语以及部分封闭性的话语性反馈语带来的;第二种是教师反馈语带来了“假性”对话的发生,这种影响同样主要由评价性话语所带来的,包括积极反馈语和隐性消极反馈语;最后一种是教师反馈语真正促进了师生之间的真实对话,这种影响主要是由开放的话语性反馈语所带来的。基于本文的研究,笔者从对话教学的理论视角出发,对当前课堂上英语教师反馈语的使用提出了几点建议:教师应加强对于对话教学相关理论的学习,并有意识地将其应用于课堂教学;教师在课堂上应灵活使用多种反馈形式,特别是对于话语性反馈的使用;教师在进行课堂教学时应注重问题设置的开放性,给学生提供更多话语机会。此外,教师应有意识地营造民主的课堂环境,使师生在课堂上能够处于一种平等关系,这也将更有利于学生在课堂上的话语输出。