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写作是衡量语言学习者产出能力的重要指标之一,一直备受二语习得研究者关注。大量研究发现,词汇丰富性能够有效预测二语学习者写作质量。近几十年来,国内许多学者探讨了二语学习者作文的词汇丰富性特征,但研究语料多为限时写作,少有研究涉及非限时写作,且少有研究讨论学习者获取词汇丰富性的途径。随着教学重心从教师转向学生,学习者自主学习能力引起教育者广泛关注。学习策略在学生自主学习过程中起着十分重要的作用。过去大量研究集中于学习者学习策略和外语学习成绩之间的关系,但学习策略的使用和词汇丰富性之间关系的研究不多。鉴于此,本研究分析学生写作的词汇丰富性特征和学习策略使用情况,并探讨两者之间的关系,旨在探讨词汇丰富性能力提升之方法。本文研究受试为西南地区某高校42名英语专业大二学生,研究语料包括120篇非限时议论文写作。本文采用Laufer&Nation(1995),Engber(1995)和Read(2000)提出的理论框架,从词汇多样性,词汇密度和词汇复杂性三个维度,研究中国英语专业学生非限时议论文写作的词汇丰富性特征,并与本族语者的词汇丰富性进行比较。同时采用Oxford(1990)设计的语言学习策略量表,调查英语专业学生学习策略使用情况。最后借助软件SPSS 23分析词汇丰富性和学习策略使用情况之间的关系。本研究的结果如下:(1)英语专业大二学生作文中词汇多样性、词汇密度和词汇复杂性均值分别是19.85(SD=1.79)、0.55(SD=0.02)、0.21(SD=0.04)。与本族语者语料相比,中国学生作文的词汇多样性(19.95)与本族语者(19.24)不存在显著差异(p=0.15>0.05);中国学生作文的词汇密度(0.55)显著高于本族语者(0.53)(p=0.00<0.05);中国学生作文的词汇复杂性(0.21)显著低于本族语者(0.28)(p=0.00<0.05)。(2)英语专业学生英语学习策略使用情况处于中等水平。最常用的策略是认知(M=3.43,SD=0.47)和补偿策略(M=3.42,SD=0.59),记忆策略使用率最低(M=2.99,SD=0.42)。(3)词汇密度和词汇复杂性与学习策略的使用没有相关性,词汇多样性与记忆策略(r=-0.42,p=0.02<0.05)、认知策略(r=-0.38,p=0.04<0.05)、情感策略(r=-0.50p=0.01<0.05)和社交策略(r=-0.46,p=0.01<0.05)呈现显著的负相关。对词汇丰富性的不了解和英语书面语运用不足是造成这一现象的主要原因。基于以上研究结果,本文提出以下几点教学意见。第一,教师应该向学生介绍词汇丰富性概念。第二,教师应该鼓励学生在写作时注意变换单词的形式,多使用近义词和复杂词汇(常用2000词之外的词)和实词。第三,教师应该向学生区分接受性词汇和产出性词汇,并提醒学生重视产出性词汇的用法,鼓励学生用造句的方法学单词。第四,由于词汇和语法紧密相连,教师应鼓励学生多使用紧缩子句,避免词汇密度过高。总之,对于英语专业这样的高级学习者来说,英语学习策略的使用,应与词汇复杂性、接受性词汇和产出性词汇等知识的了解相结合。