习得性无助是美国心理学家马丁·塞利格曼于1967年提出的,是指个体经历某种学习后,在面临不可控情境时形成无论怎样努力也无法改变事情结果的不可控认知,继而导致放弃努力的一种心理状态。习得性无助是教育实践中经常会遇到的一种心理现象。它是指学生对学习任务的一种消极被动的反应,表现为学生学习时缺乏动力,态度消极,遇到困难往往不加努力便轻易放弃,持一种“自暴自弃”的心理。学生是学习的主体,是具有主动性、能动性、创造性、独特性的生命个体,是具有潜能的发展中的人。在教育教学过程中,要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的进取精神,要依据学生之间存在的个体差异,力求关注个体差异的不同学习需求,让每个学生都有成功的学习体验,获得相应的发展。而在实际的教学中,教师往往会忽视在学习上有困难且成绩不太优秀的学生群体,这部分学生群体在基础知识上比较薄弱,学习动机不足,缺乏学习的积极性,自我认知较低,缺乏正确引导。这部分学生在整个学生群体中占有一定量的比例,尤其在语文学科上,如果不能正确认识这个学生群体,不能对症下药去研究成因及其转化策略,势必会造成学生间的差距越来越大。本研究通过笔者在日常教学中观察并记录的小学生在语文学习中出现的问题入手,通过对习得性无助的国内外研究情况,理论知识的学习,利用问卷调查和访谈等方法分析小学生语文学习中产生的习得性无助现象,思考问题产生的原因。笔者通过调查问卷和访谈从学生的家庭、学校、情绪、行为、归因、认知、学习动机、学习策略等方面进行分析,试图找到小学生在语文学习中产生习得性无助的原因,并通过分析整理、查阅资料、总结专家学者现有的研究结果,对教学和教育中出现的问题进行佐证,试图寻找出针对此现状的干预策略,缓解小学生习得性无助的形成。针对小学生语文学习中存在的习得性无助现象,本研究主要从激发学生的学习动机、引导学生正确归因、采用正确的策略进行学习、提高自我效能感和培养良好的兴趣等几方面进行干预。具体内容如下:绪论部分:以本研究的选题背景、研究目的、研究意义为基础,检索了国内外对“习得性无助”现象的研究,确定了本研究的思路以及研究方法,为本研究的顺利开展做铺垫。第一部分:这部分主要论述了本研究的选题缘由、研究的目和研究意义。对“习得性无助”和“语文学习中的习得性无助”等核心概念进行了界定,为本研究的开展确定了范围。以及文献综述。第二部分:分析了小学生语文学习中产生习得性无助的现状。从习得性无助产生的影响、习得性无助现象调查、习得性无助产生的原因等进行分析,进一步阐释了研究小学生语文学习中习得性无助的必要性,分析出当前小学生语文学习中产生习得性无助的原因。以便在后续的研究中,针对存在的问题进行研究。第三部分:结合对语文学习中习得性无助的相关研究,在探明成因的基础上,根据语文课程的要求以及小学生身心发展特点,对小学生语文学习中产生习得性无助现象提出干预策略及改进建议。第四部分:对本论文进行了总结,提出了研究的不足,为后续的研究指明了方向。