新课程改革提出了以学生发展为本的新理念,注重学生的全面发展,使每个学生都能得到较好的发展。课堂是素质教育的主渠道和主阵地,是影响新课程改革推进的重要因素。长期以来,高中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课,授课,作业,辅导,考查到评价,很少顾及各类学生个性发展的差异,均采用一刀切,一锅煮的方法进行教学,使优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。于是,针对基础课程改革的新理念,“分层教学”应运而生。分层次教学,就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教。教师在讲授同一教学内容时,从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中,求得最佳发展的教学活动。分层次教学是面向每个学生,使每个学生都在最近发展区内得到发展,符合掌握学习理论、教学形式最优化理论以及人本主义的教学理论,充分尊重人的个性,体现学生主体性。有利于面向全体学生,大面积提高教学质量,是推进素质教育的重要手段。分层次教学主要是针对每个学生的特点,对学生进行分层,在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行,提供每个学生全面发展的课堂教学。要创设良好高中物理分层教学的环境,第一,解放高中物理教师的教学思想,创设良好的思想环境。第二,要创设民主、平等、和谐的育人环境。第三,要创设良好的分层次教学实施环境。第四,要创设良好分层次教学的评价环境。实验证实在高中进行分层次物理教学确实可以提高物理课堂教学的有效性,对于高中物理学习能力的提高是有效的,对于学生物理学习兴趣和学习习惯方面的改善是有效的。笔者是一线教师,对分层教学进行了教学实验,取得了比较理想的效果,对分层教学的策略有一些体会。