词汇是语言学习过程中的重要环节。David Wilkins(1972)指出：“没有语法,我们可以表达的东西寥寥无几,而没有词汇,我们什么都无法表达”。因此,自二十世纪七十年代至今,教学研究重点从如何教转移为如何学。关于外语环境下学生词汇学习策略的研究引起了诸多国内外学者的关注,众多国外研究者自1980年开始对其进行了大量研究。我国关于词汇学习策略的研究始于20世纪90年代。顾永琦(1994)对高低分英语学习者在词汇学习观念与策略上存在的差异所进行的个案研究标志着我国词汇学习策略实证研究的开始。国内外的专家及学者们都从不同角度对影响学生学习策略的多种因素进行了研究,如年级,性别,年龄,动机等。但本文作者发现,国内有关专业差异对词汇学习策略的影响,尤其是文理科学生词汇学习策略使用情况的对比实证研究相对来说较少。基于国内外此类研究成果,作者针对文理科学生在词汇学习过程中词汇学习策略使用情况的差异方面做了对比性的调查研究。本文试图调查：(1)非英语专业学生使用词汇学习观念以及词汇学习策略的总体趋势；(2)文理科大学生各自持有的词汇学习观念总体趋势以及所持观念的异同；(3)文理科大学生各自使用词汇学习策略的总体趋势以及策略使用趋势的异同；(4)文理科大学生在词汇学习策略的使用中具体存在哪些明显差异。本研究采用了定量与定性研究方法,问卷以Gu&Johnson (1996)的问卷为基础,由三部分组成：问卷要求及个人资料、词汇学习观念、词汇学习策略。以西南石油大学147名二年级非英语专业学生为对象进行问卷调查,(其中石油工程专业学生75人,法律专业学生72人),并与部分学生进行了半结构式访谈。采用统计软件SPSS13.0对所收集数据分别进行描述性统计分析与独立样本T检验。调查结果表明：(1)全体学生高度认同词汇应该在上下文及应用中学习,而不应该通过死记硬背来记忆。多数学生在词汇学习中经常使用元认知策略、认知策略以及社会情感策略。(2)文科学生更确信词汇应该在上下文中学习,而理科学生更确信词汇应该在运用中学习。文理科学生在词汇应于运用中学习这一观念上存在明显差异。(3)词汇学习过程中,与理科学生比较而言,较多的文科学生使用了相对较多的词汇学习策略。三大词汇学习策略中,文理科学生使用认知策略最为频繁。但文科学生使用社会情感策略频率最低,理科学生使用元认知策略频率最低。(4)词汇学习过程中,文理科学生在使用选择性注意、查字典、做笔记、分类、上下文以及合作策略上存在显著性差异。