随着全球化的不断扩大,社会对英语人才尤其是交际型英语人才的需求日益增加。为适应这一需求,作为高等教育重要组成部分的高职高专,越来越重视培养学生的英语口语能力。但事实上,高职高专学生的口语水平不如人意,尽管学了六、七年的英语,大多数学生还是不敢开口或不能表达自己。怎样提高他们的口语能力就成为迫切需要解决的问题。语言学家普遍认为语言学习不仅包含认知过程还包含情感反应。情感因素对学生的英语能力有着非常重要的作用。积极的情感有利于调动学生的学习积极性和主动性,培养他们良好的学习态度,从而提高学习能力。消极的情感则不利于学生的学习。因此对学生情感因素的研究可能是解决他们口语差的一个方法。本论文以情感因素的相关理论为指导,选取四个情感因素(态度、动机、焦虑、自尊)为调查点,结合口语教学实际,对烟台职业学院两个班级(一班和三班)的92名大二学生进行研究。本论文以问卷调查、口语测试和访谈作为研究工具进行实证研究,并在口语教学中进行相关的实验。其目的在于发现影响高职学生口语的情感因素特点、原因,以及通过情感教学,学生的情感因素、口语成绩是否有变化。研究结果表明,高职学生由于过去的考试失利、社会、学校、老师、错误认识等原因对英语口语学习持消极态度,缺乏口语学习动机和兴趣,焦虑心理和自卑心理严重。研究结果还发现,实验前两个班级的学生在情感因素和口语水平方面几乎没有差别。实验后实验组学生的情感因素和口语能力都发生了变化。他们的口语学习态度积极了,动机、自信增强了,焦虑减轻了,口语能力提高了;而对照组学生的情感因素和口语能力几乎没有变化。这一实验表明了关注情感,提高学生动机、自信,减轻焦虑,对提高学生英语口语成绩有很大的帮助。作者希望通过本研究能引起老师及学生对情感因素的重视,推进情感教学,从而帮助学生提高英语口语能力。本论文第一章介绍了研究背景及研究的重要性。第二章回顾了情感的相关理论。第三章阐述了四个情感因素及其对英语学习的作用。第四章是本文的中心,详细介绍了本次实证研究并对数据进行分析。第五章对高职口语教学提出一些建议。第六章最后总结以及指出本研究的局限性。