词汇是语言构建的基石。没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达事物(D. A. Wilkins,1972:11)。词汇在语言学习中的重要地位毋庸置疑。然而,很多学习者都认为词汇学习很难,本人在长期的高中英语教学中也深有同感：词汇问题是制约高中学生英语学习的瓶颈问题,学生在词汇学习上往往也是费时多而收效低。在这种背景下,越来越多的英语教师都已经意识到进行有效词汇教学的必要性。传统的教学理论认为“词”就是“单词”,运用语法规则将单词组合起来就可以构成句子；但最近一些语言学家的研究表明,英语自然话语中的90%是由“词块”构成的。它们是事先预制好可以被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有相对稳定的结构和意思,可以整体或稍作改动后供学习者使用,其作用就如建筑所用的预制板一样。词块内部的结构不用进行语法分析。词块理论的出现为英语词汇的教学提供了新视角。根据词汇的交际功能,英语词汇被划分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇指其最基本词义能够被学习者所理解的词汇；而产出性词汇则是指能够被学习者运用在日常用语以及书面用语中的词汇(Laufer,1998)。对词汇进行这种划分,有利于学习者和教者根据不同学习和教学目标确定对词汇学习与教学的深度和广度。目前一些研究者在高校学习者身上进行了一些词块教学的研究,但针对中学生进行这类研究的还不多,尤其是从接受性和产出性两方面研究中学英语词块教学的影响的就更少了。因此本人决定进行实验研究,在高中英语教学中引进词块教学法,探索词块教学对高中生接受性和产出性词汇的影响。本实验以本人所在的湖南省津市市第一中学高中的两个班级的学生为研究对象,其中A班(52人)为控制班,B班(55人)为实验班。实验历时两个学期(高二第二学期和高三第一学期)。本人在头三天内向实验班学生介绍词块及词块法以及本实验的目的、内容及操作方法,并在两个班分别进行前测,然后在接下来的两个学期内,在控制班仍采用常规的词汇教学方法,实验班在听力、口语、阅读和写作教学上使用词块法教学,第二个学期期末进行后测。本研究使用Nation设计的接受性词汇测量表来测量接受性词汇知识,采用Nation的产出性词汇测试量表来测量控制产出性词汇。对自由性产出词汇量的测量,则使用Nation的词频统计软件。最后用社会科学统计软件SPSS19.0来分析所得到的数据,从而能够较客观地体现词块教学法在高中英语词汇教学中的效果。通过对数据进行分析以后,本人得出以下结论：词块教学法比常规教学法更能促进高中生接受性词汇和产出性词汇的增长。经过实验,该实验的假设得到了验证,该研究的目的已经达到。