英语写作在高中英语教学中具有重要地位,在高考中占比很大,侧重考察学生写作的语言技能。但是,考生们在写作这项的得分普遍偏低,这说明我们要重视改进英语写作教学方法。教学评价作为教学活动的重要环节之一,对英语写作教学和提升学生英语写作能力具有重要的促进作用。本研究将写作能力定义为在特定的语言环境中,运用准确流利的语言知识、内容连贯性和逻辑性的语篇结构达到一定交际目的的能力,主要包括上文提及的三个写作维度:语言、内容和结构。普通高中英语课程标准（2017版,2020年修订）明确提出,评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展,采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式,重视评价的促学作用,关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素,引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。本文重点关注多元评价中的多元主体评价,即评价主体多元化,探讨多元主体评价对高中学生英语写作能力的影响,以及多元主体评价对学生英语写作的态度的影响。笔者所任教的四川省一县城中学的两个高一文科班级在写作中也存在着高中学生英语写作的主要问题。本研究以输入输出理论、过程性写作理论和活动理论为指导,基于写作和多元评价,探索多元主体评价对高中学生英语写作能力的影响,以实现“教学评一体”以及“以评促写”的英语写作完整链条。以下是研究问题:（1）多元评价主体对学生英语写作能力在内容,结构和语言上有何影响?（2）多元主体评价对学生英语写作的态度有何影响?本研究使用实验教学法、写作测试、问卷调查和访谈进行定量和定性分析,并使用SPSS 22.0和问卷星对相关数据进行分析整理。笔者在自己所任教的两个班级开展了多元主体评价教学的对比研究,旨在分析多元评价主体在高中英语写作教学中的运用。本研究采用写作前测、第一次问卷调查和第一次访谈来考察实验班学生的写作能力和对传统写作教学的态度。实验班以分组分工、培训、初稿、二稿、终稿等过程实施多主体评价写作教学,而对照班只在写作评价过程中得到教师评价。教学实验结束后,研究者采用写作后测、第二次问卷调查、第二次访谈等方法,对实验班学生的写作能力和对多主体评价写作教学的态度进行了调查。本研究发现,多学科评价可以显著提高实验班的英语写作成绩。同学们的写作在内容、结构和语言方面均有所提升,尤其是在语言方面尤为明显。内容上,学生作文的观点更丰富,主题明确;结构上,文章的过渡更为自然,连贯性更强;语言上,学生们的词汇更加丰富,语法错误明显减少等。其次,多元主体评价教学后同学们对英语写作的积极性明显提高,畏难情绪明显减少。同学们普遍认为,多元主体评价教学可以有效地提高英语写作水平,尤其是在内容和语言方面的提升较为明显,尽管在写作衔接方面还有待提升。通过本研究可以得出,多主体评价通过让学生参与评价过程,关注每个学生的发展,体现了以学生为中心的教学理念,能有效提升学生的英语写作,并且本研究为如何在英语写作教学中应用多主体评价教学提供了教学实例。总之,多元主体评价教学引入学生自评、小组互评、共同讨论的评价方式,有助于学生自己养成良好的写作习惯,学会自己修改作文,养成自我评价、自我反思的习惯,提升学生们自主学习、合作学习以及探究性学习的学习能力。本研究所开展的多元主体评价教学的实证研究对高中英语写作的改革与实践具有一定的参考价值。