科学技术的进步对人类的生活思维方式产生了影响。科学课程经历了 20余年的改革,从课程体系总要求到具体学科课程标准都比较注重探究学习。探究学习作为教育领域比较推崇的学习方式之一,从苏格拉底到杜威时代都强调主动学习,探究是学生获取知识的重要途径。理解是日常教学需要,其本质从注重知识的记忆转向培养学生能力,而科学技术创新作为时代话题,科学教育的重要性可见一斑,发展科学教育离不开科学课程。然而在近一年的教学实践中,笔者发现农村受应试教育思想的束缚,仍存在问题:学校不重视科学课程开设,教学常处照本宣科状态,教师很少关注学生理解和其他能力,学生机械记忆答案获得高分,科学教学很难达到课程标准要求。基于此背景,笔者选定了研究选题——基于理解性学习的小学科学学习活动设计研究。通过梳理国内外相关研究发现,探究学习是科学比较注重的学习方式,在学习活动模式构建、基于平台或理论的学习活动策略设计与研究方面已取得众多研究成果,而对探究学习活动和小学生理解水平关注较少。在梳理基础上,结合实验学区科学课程整体开设情况的现实困境开展研究。为了打破照本宣科现状和提高学生学习兴趣,本研究依托“乾乾逻辑盒子”开展科学实验探究活动,确定了如下问题:（1）本研究的活动设计类型、要素和所遵循的原则有哪些?（2）如何构建学习活动设计模式和可行性?（3）探究学习活动是否激发学生学习兴趣,以促进学生的深层次理解,学习效果是否会提高?本研究构建了基于理解性学习的学习活动设计模式,理解六维度作为评价指导依据。宁夏海原县S中心小学五年级两个班作为研究对象,采用科学教育出版的科学教材,分别以“光电模块”、“力学模块”为研究内容,活动以“探究神奇的电”、“探究光的奥秘”和“谁是动力小组”为主题,在小学科学开展研究以总结存在问题,修正学习活动设计模式。同时,对实验前后学生的学习兴趣、科学探究等综合能力进行分析,为一线教师开展活动提供思路和方法。研究从文献研究、学习活动设计、行动和实验研究三阶段阐述。在文献研究上,了解国内外理解性学习和学习活动设计研究现状,总结了科学课程开设过程中的问题,梳理了理论基础和核心概念,为后期构建学习活动设计模式、设计学习活动奠定基础。在学习活动设计上,在分析国内外相关实践案例基础上,提出了学习活动的基本要素和设计原则,以活动理论为基础构建学习活动设计模式,再依据模式设计了学习活动内容,如活动案例、资源视频。在行动和实验研究上,以小学五年级为研究对象开展三轮行动研究,在反思与总结中修正学习活动设计模式。活动实施结束后,结合各模块的理解评价表、科学探究能力测量结果和学生成绩评价分析实验前后学生的综合变化情况。在研究结论上:在实验研究基础上分析了实验班和对照班的实验数据。经分析发现学生学习整体情况有改善,对学生的科学知识、科学概念学习具有积极的影响,活动满意度较高,本活动模式为后续研究提供了参考。