在“以评促学”的教学追求下,学生参与式课堂评价的价值已被许多中小学教师认同。然而,在小学课堂评价实践中,学生参与课堂评价活动的机会依然有限,同伴互评与自我评价多流于形式。因此,如何帮助学生有效地参与课堂评价是本研究的主要内容。本文在前人研究的基础上,以发展性评价理论、多元智能理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论为理论依据,运用文献研究法、课堂观察法和调查法进行分析研究,通过深入广西桂林市Z小学进行调研,分析学生参与式课堂评价实施中存在的问题、成因并提出优化学生参与式课堂评价实施的策略。本文分为七个部分。首先,从研究缘起、研究目的、研究意义、国内外研究的趋势与存在的主要问题等方面阐释了学生参与式课堂评价调查研究的意义与价值,并厘清了研究的思路与方法。然后依据“促进学习的评价”、“作为学习的评价”既有研究,对评价、课堂评价、学生参与式课堂评价的概念进行了界定,阐明了学生参与式课堂评价的特征,并在前人研究的基础上,结合自身对学生参与式课堂评价的理解以及借助专家咨询法,提出了学生参与式课堂评价的五大核心要素,并阐述了学生参与式课堂评价的理论依据。接着,笔者以学生参与式课堂评价的核心要素为依据,在已有研究的基础上编制了学生参与式课堂评价实施的课堂观察表、学生参与式课堂评价实施现状调查问卷以及访谈提纲,以Z小学为研究对象,进行课堂观察、问卷调查,访谈调查,并运用SPSS15.0软件、Excel电子表格等对调查资料进行整理、归类。调查结果显示,学生参与式课堂评价实施既有喜人的一面,亦存在亟待解决的问题,如学生对课堂评价目的不清晰,缺乏参与课堂评价的主体意识;学生互评或自评时对评价标准的认知模糊,未以课堂学习目标为评价参照;教师对学生学习证据的收集、解释、反馈与交流的控制过强,作为学生参与式课堂评价实施的主要形式——同伴互评学习表现与自我学习评价尚未引起应有的重视,致使学生互评流于形式,学生自我学习评价相当缺乏;学生在获得反馈后的学习调整滞后以及部分教师学生学习调整的指导不足等。从社会、学校、教师、学生等角度追根溯源,笔者认为,当前问题主要源于:选拔性考试对课堂评价活动的限制;学校缺乏学生参与式课堂评价实施的支持系统;“教师中心”课堂评价观念,教师缺乏学生参与式课堂评价的知识、技能;学生缺乏参与课堂评价的意识和必要的评价知识与技能等。最后,笔者基于原因分析,从社会、学校、教师、学生几个方面提出了针对性的应对措施。其一,社会与学校应均衡评价的功能,建设良好的学生参与式课堂评价支持系统。其二,教师应转变高度集权的课堂评价观,重视学生有效参与课堂评价的价值,学习并灵活运用学生参与式课堂评价的知识与技能,引导学生理解课堂学习目标、把握课堂评价标准,全面收集学习证据;为学生创造自评、互评的机会,引导学生在评价实践中建构有效评价的知识与技能;对学生的学习提供描述性、持续性的、针对个体学习情况的反馈以及强化学生获得反馈后学习的引导与干预。其三,学生作为学生参与式课堂评价的主体,应在有效参与课堂评价的体验中改进学习,发展自我学习管理、自我学习负责的能力。具体而言,学生应在教师引导下明确学生参与式课堂评价的意义、目的;理解课堂学习目标,与教师协商设计适合自身实际情况的自我学习目标;理解评价标准并学习相应的应对规律,积极、全面收集学习证据;有效开展同伴互评、自我学习评价以及改善反馈后的学习调整。文末就本研究进行了总结,指出了本研究不足,对学生参与式课堂评价的进一步研究提出了展望。