【摘 要】
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随着科学技术的快速发展与信息的不断更新,对人才培养的新的要求,其中人才解决问题能力的培养十分重要。新时代背景下,教育需要重视学生解决问题的能力,注重培养学生的科学思维。基于此,我国进行新课程改革的同时提出物理学科核心素养,并将科学思维作为物理学科核心素养的最重要部分,而科学推理是科学思维重要组成成分,只有教师对科学推理有清晰、全面的认识,在教学实践中充分发挥科学推理的积极作用,基于教学内容设置科学
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随着科学技术的快速发展与信息的不断更新,对人才培养的新的要求,其中人才解决问题能力的培养十分重要。新时代背景下,教育需要重视学生解决问题的能力,注重培养学生的科学思维。基于此,我国进行新课程改革的同时提出物理学科核心素养,并将科学思维作为物理学科核心素养的最重要部分,而科学推理是科学思维重要组成成分,只有教师对科学推理有清晰、全面的认识,在教学实践中充分发挥科学推理的积极作用,基于教学内容设置科学推理,达到科学推理能力与其他物理学科核心素养共同发展的目的。物理教师的PCK被认为是物理教师“最有用”的知识形式,是最能区分物理学科专家和物理学科教学专家、高水平物理教师和低水平物理教师的一种知识。科学推理包含在物理学科之中,对物理教育十分重要,那么必然有科学推理教学知识,即SR-PCK(Scientific Reasoning Pedagogical Content Knowledge),它属于物理教师PCK的一种类型,这种更加具有针对性的专业化知识有助于教师在实际教学中更好地解决处理相关的教学问题,提高教学效率。而现有研究中有关于科学推理的相关教学研究,对于SR-PCK的直接研究特别缺乏,缺少对SR-PCK理论探讨和内容的讨论,物理教师具备的SR-PCK的现状更是鲜有研究。基于以上叙述,本文试图构建出的SR-PCK具体内容结构,并以此为基础,结合物理教师SR-PCK发展的影响因素设计问卷,测查高中物理教师SR-PCK的掌握情况。通过测查发现,大多数物理教师的SR-PCK整体水平不高,结构不平衡,各部分知识的水平参差不齐。此篇论文试图通过理论研究和基于调查结果提出高中物理教师SR-PCK的提升策略,为教师SR-PCK的发展指明方向。
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