作为记录汉语的书写符号,汉字是汉语系统的重要组成部分,是对外汉语教学过程中必不可少的内容。它是外国留学生在中国学习、生活、了解中国文化的必要工具。同时也是中华文化的重要组成部分,是古代先贤的思维结晶,即是认知结果的展示,也能反映认知过程。同拼音文字不同的是,拼音文字通过记音来记录意义,所以基本单位为词。而汉字本身能作为独立单位完成音、形、义的输出。因此,对外汉字教学也必须遵循汉字本身的认知模式,符合人类共同的认知习惯。认知心理学的实验显示,被试用于产生整体表象的时间往往要比产生局部表象的时间短,也就是说,在人类的视觉加工过程中,整体加工要比局部加工更占优势。通过进一步的研究发展,在类似于视觉感知的心理表征的加工过程中,同样存在整体优势。笔者认为,在汉字的加工过程中,同样符合类似的加工过程,整体优势依旧存在,并以此为基础进行了系统分析,之后指出,教学中需要认清汉字教学过程作为整体输入的是字而非词,更不是部件。我们说,任何一种符合系统都有其所记和能级部分。汉字的所记为声音和意义,能记为书写方式。在“词本位”教学法中,不断强化的是能记部分,所以汉字教学过程本身并不完整,缺乏意义教学。字只作为构词要素参与,它的存在必须以词的存在未前提,对于字本身的整体性是被否定的,因而掐断了汉语系统由字组词的内在生成体系,必然会让教学效果大打折扣。以构件为中心的教学环境中,学生很难区分汉字和构件的关系,同样会扰乱其认知过程。并且由于汉字构形意识形成周期长,同时需要以大量的汉字识别作为基础,而构件本身的结构结构功能复杂等原因,学习者基本不太可能基于构件的形音义来学习汉字。基于此,笔者对前人的“语文分进”、“语文并进”之争在教学过程和教学结果上进行分析论证,之后指出,在教学过程中应“语文分进”,在教学结果上“语文并进”。在教学设置上将文字课和语言课分开,独立教学。过程中以词为转换,对两个过程进行互补,最后在学期末完成言文相合的过程。化解了过往要么各自为政,互相掣肘,要么一主一辅,但辅者往往容易被忽略导致教学大打折扣的的尴尬局面。