汉字积淀着中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。青海是一个多民族省份,其中藏族是各少数民族中人口最多的民族,他们有自己完整的语言文字系统。国家坚定不移地推行通用语言文字教育,确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。受母语和生活环境等因素的影响,部分藏族学生汉字书写与运用能力较弱,日常学习和生活中常写错别字,所以通过汉字教学提高学生语文素养更是难上加难。因此在青海初中学段藏族学生中,通过开展汉字书写偏误调查,分析学生汉字书写偏误的类型及原因,调查初中语文教师教学现状并研究矫正藏族学生汉字书写偏误的教学策略,帮助初中学段藏族学生提高汉字书写能力、让学生和教师意识到汉字学习的重要性,进而提高藏族学生语文素养,培养学生热爱祖国语言文字的情感,为其他地区民族学生汉字教学提供相应的参考。论文主要从以下几个方面展开论述:绪论部分从选题依据、研究目的与意义说明在初中学段藏族学生中进行矫正汉字书写偏误教学的重要意义;梳理国内外研究现状,掌握学界当前在初中民族学生汉字偏误教学方面的相关成果;结合罗伯特拉多对比分析假说和维果斯基社会建构主义的学习理论,运用问卷调查法、数据统计法、行动研究法等方法;创新性地从动态的角度监测分析,以青海省三江源民族中学为例在初中学段藏族学生中开展汉字书写偏误调查,最终提出相应的教学策略并形成具体的教学案例。第一节界定了论文中的主要概念,明确了初中汉字教学的内容,厘清了小学与初中学段汉字教学的不同点,确定了论文研究的主要方向;界定了书写偏误与错别字的概念,并对错别字按不同依据进行了分类。第二节运用问卷调查法、访谈法,以青海省三江源民族中学初中学段藏族学生和语文教师为研究对象,分析、归纳学生汉字书写能力测试卷和作文本中的出现的错别字,从错字和别字两个角度出发,找到造成错字的原因有:增加笔画、减少笔画、笔形运用错误、笔画组合错误、误添部件、漏写部件、错写部件、部件变形八类;造成别字的原因有:音同形近致误、音同形异致误、音近形近致误、音近形异致误、音异形近致误、字义理解错误和别字与目标字字义相近致误七类。第三节运用数据分析法,通过对初中学段藏族学生错字和别字进行数据统计得出:从初一到初三,学生写错别字的总频率逐步降低,学生写别字的频率逐步降低,但学生写错字的频率随年级而逐渐升高。总体上初中学段藏族学生错字频率高于别字频率,字形对书写偏误的影响要大于字音的影响。第四节依据前期收集统计的数据,整理学生和教师的调查问卷与访谈内容,结合对比分析理论,得出造成初中学段藏族学生汉字书写偏误的原因有:文化上藏文与汉字的差异、母语的负迁移;学生主观上对汉字学习的不重视、学习方法的不科学、汉语运用环境的缺失、思维定式、汉字认知因素、汉字学习畏难心理;教师教学上对汉字书写偏误原因认识的偏差、汉字知识认知的偏差、教学方式的程式化、教学时间的分配不均、备课内容的单调等。第五节为矫正初中学段藏族学生汉字书写偏误提出相应的教学策略,首先是在原则上要尊重文化的多样性、营造使用国家通用语言文字的氛围、帮助民族学生树立正确的汉字学习观念、教师也要端正自己的教学态度,课堂上要注重讲练结合;其次是在教学中要强化音、形、义三要素的关系;通过拆解教学,培养学生部件意识;挖掘汉字文化内涵;将识字教学与传统文化融合;初一、初三汉字分层教学。最后结合以上教学策略,进行教学尝试,针对部编版初中语文七年级下册《邓稼先》一文“读读写写”中的汉字提出具体的教学设计,试验教学策略的可行性。