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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出生物学课程要求学生主动地参与学习,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识并强调内容聚焦大概念。论证式教学可以使学生在逐步论证过程中实现概念的建构,同时促进学生科学思维的训练与培养。因此,将论证式教学应用于概念教学具有重要的理论意义和实践意义。在阅读大量文献的基础上,首先对本研究的相关概念进行界定并对论证式教学和概念教学的研究现状以及本研究的理论基础进行分析;然后总结出论证式教学在高中生物概念教学中应用的过程及途径,并据此结合不同的课型进行了相关教学案例的设计。在以上理论研究的基础上,通过在实习高中进行教学实践的同时开展了相关的实验研究。研究中随机选取两个平行班级作为实验对象(其中一个班级作为实验组,另外一个班级作为对照组),以是否实施论证式教学为自变量,以学生对学习生物学概念的兴趣和态度、学生的概念掌握程度、学生的论证能力和学生的学业成绩为因变量。并在实验结束时,对学生进行访谈以了解学生对将论证式教学应用于概念教学的具体看法。获得的主要研究结果如下:通过问卷调查了解学生学习生物学概念的兴趣与态度,发现实验后实验班与对照班在学习生物学概念的兴趣与态度方面具有显著性差异(P<0.05),说明论证式教学可以提高学生学习生物学概念的兴趣与态度;以概念检测题为工具检测学生的概念掌握程度,实验后实验班平均分高于对照班(75.40>71.11),两班具有显著性差异(P<0.05),说明论证式教学可以促进学生对概念的理解与掌握;通过分析对照班与实验班的学业考试成绩,发现两班没有显著性差异(P>0.05),说明论证式教学对学生学业成绩无显著影响;采用论证能力调查问卷检测学生的论证能力,结果显示实验后实验班的平均分高于对照班(4.365>3.778),两班之间的论证能力发生了显著性差异(P<0.05),说明论证式教学可以提高学生的论证能力;将实验班的概念掌握情况与论证能力进行相关性分析,结果显示两者之间具有显著相关性(P<0.05)。综上研究表明:在高中生物学概念教学中应用论证式教学方法能显著提高学生对生物学概念的兴趣,能在一定程度上促进学生对生物学概念的掌握并提高学生的论证能力,是一种行之有效的教学方法。