教练员是推进体育事业发展的特殊人才,一名优秀的教练员可以培养出一批批优秀的运动员,一个优秀的教练员团队可以促进一个运动项目的可持续发展。要想成为一名优秀的教练员最为关键的就是教练员素质,所谓教练员素质指的是教练员自身业务能力等方面所达到的高度,这其中包括知识、技能、自我概念、特质和动机等等。对于正面临严峻挑战和困境的我国足球运动来说,加强足球教练员素质研究,探索足球教练员人才开发新途径,实现足球教练员的“人-岗”匹配,对于我国足球运动的发展具有重要意义。本文以校园足球特色学校足球教练员素质为研究对象,尝试运用冰山模型的研究思路对校园足球特色学校足球教练员素质以及素质间关系等问题进行探索。首先,本文运用文献资料法查阅收集资料,了解相关领域的研究现状,提炼出校园足球特色学校足球教练员素质测量量表;其次,进一步查阅量表信效度并发放量表;最后,运用T检验、方差分析和相关分析等方法统计分析了教练员显性素质与隐性素质的特点。研究结果表明:一是重庆市校园足球特色学校足球教练员40及40岁以下的教练员比例达到一半以上,且30及30岁以下教练员居多,执教年限5-9年占比最大,没有足球运动经历教练员占比75.0%,教练员基本薪资处于中等偏下水平;从事校园足球教练员工作中仅有3.5%的教练员没有教练员资质证书,且持有B级、A级和职业级教练员占比较低,校内教练员对教练员资质证书重视程度不够。二是从整体上看,素质选中频数明显低于显性素质选中频数,这也充分证明教练员对隐性素质认识不够充分,未意识到隐性素质的重要性。三是知识及技能各维度由“不需求”至“非常需求”数据呈递增趋势,这表明教练员知识及技能整体水平一般。四是教练员自我概念水平普遍较高且有差异性;校园足球教练员人格特质整体情况一般;校园足球教练员成就动机整体上一般,但教练员追求动机得分略高于避免失败得分。五是校园足球特色学校足球教练员知识与技能之间的相关关系极其显著,特质与自我概念相关关系显著,自我概念与成就动机相关关系显著,动机与特质相关关系显著。六是校园足球教练员发展动力不足,校园足球教练员资质认证不佳;知识技能需进一步提高,自我概念差异明显,特质整体情况不容乐观。根据以上结论提出以下建议:关注需求,多种方式激励;构建基于冰山模型的培训机制;加强显性素质学习,提高知识技能水平;重视隐性素质培养,发挥隐性素质核心作用。