高中思想政治学科的四大核心素养的培育都必须以学科知识为载体,在课程活动中得到落实。学生学习课程知识的潜在思维序列即学习进阶,包含着进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平和各水平的预期表现等要素,可以借用伯克利评价研究系统和结构中心设计模型等方法来建构学习进阶。学习进阶理论与高中新课程标准的实施精神密切契合,使得学习进阶理论对更新教育观念和改进教学过程具有突出的应用价值。按照学生长时间内认知思维序列的发展变化规律合理地安排学习进阶,是学生知识和能力发展、核心素养和价值观形成的关键。把学习进阶理论应用到高中《政治生活》教学设计中,能够使课程学习的指向更加明确,循序渐进,促进学生全面发展。然而,基于学习进阶理论的高中《政治生活》教学应该如何设计?这是本文进行研究的主要问题。在高中《政治生活》教学设计中,主要存在着目标设计缺乏可操作性和具体性、问题设计缺乏情境性和层次性、过程设计没有准确处理好预设与生成的关系等问题。学习进阶理论的应用基于适应以核心素养为本的教学改革、以知识衔接为基础的进阶发展、以层次递进为思路的结构调整、以学科为本到以人为本教学观念的转变等要求。学习进阶理论的应用包括辨析性和目的性相统一、情境性和层次性相统一、求同性和求异性相统一、预设性与生成性相统一等原则。针对当前高中《政治生活》教学设计的现状,从学习进阶理论应用的相关原则出发,继续借鉴结构中心设计模型的五个基本步骤,可以提出若干可操作性强的学习进阶式教学设计的应用策略,主要有明确层次递进的教学目标、建立学习进阶教学设计框架、学习进阶教学模式的效果检验和持续改进等。通过对“人民代表大会制度”框题基于学习进阶理论的教学设计和实施效果进行纸笔测试、访谈和对照实验的分析,证明学习进阶理论的应用有助于提高《政治生活》课堂的教学效率,从而促进教学目标的达成,有利于培育和发展高中学生思想政治学科核心素养。