【摘 要】
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信息时代的飞速发展使得我国在实现教育公平方面面临着巨大挑战,但同时也为教育公平的实现提供了切实可行的平台。2012年,“三个课堂”作为缓解教育公平的信息化教学手段首次被提出,2020年教育部正式下达《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》这一重要指示。指导建议中提出要全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用,建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,使开不齐开不足开不好
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信息时代的飞速发展使得我国在实现教育公平方面面临着巨大挑战,但同时也为教育公平的实现提供了切实可行的平台。2012年,“三个课堂”作为缓解教育公平的信息化教学手段首次被提出,2020年教育部正式下达《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》这一重要指示。指导建议中提出要全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用,建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,使开不齐开不足开不好课的问题得到解决,提高课堂教学质量,持续优化教师教学能力和信息素养,提升学校办学水平,弥合区域、城乡、校际差距,推动实现教育优质均衡发展。在相关教育部门和政策的引导下,D市积极推动教育信息化的建设,不断优化“互联网+”的教育资源和环境配置,极力推动“三个课堂”的落实与发展,以求缩小数字教育鸿沟、共享优质教育资源,实现全地区教学质量的提升。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法及观察法。首先,在对相关文献和实践案例进行综述的基础上,对调查问卷进行设计;其次,通过问卷的实施得到D市“三个课堂”实施效果及实施现状两个方面数据,以问卷调查结果为导向对D市进行观察和访谈;再次,以研究所得的数据和信息为基础,总结D市“三个课堂”实施经验、分析存在问题;最后,提出D市“三个课堂”应用策略,为实现义务教育均衡发展提供经验和指导。通过研究得出以下结论:1.D市总体的信息化建设情况良好,信息化建设情况对实施现状的三个维度都有显著相关。想要更好地实施“三个课堂”信息化建设情况的提升是必要条件。2.D市资源配置情况并不明朗,缺少本土资源平台建设,资源的落后很大程度上对教师能力发展水平造成制约。3.D市的教学建设应用情况良好,“三个课堂”使用频率较高、运行程度也较好。对“三个课堂”的实施有推进作用。4.D市考评机制的建设并不完善,考评机制对实施效果三方面都有存在相关。5.D市的实施政策多数为引导内容,缺少对实施过程中的监管、对实施质量的把控。结合以上结论提出下列的应用策略:1.重构“三个课堂”技术环境保障体系;2.完善“三个课堂”资源配置服务体系;3.扩大“三个课堂”教学应用范围;4.建全“三个课堂”考评机制;5.完善“三个课堂”实施政策。
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