语文素养是学生提高文化品位、审美情趣和思想道德修养的关键,是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。阅读是语文教学的主体构成部分,是中小学教育教学的必修课程,是提升广大学生和教师综合素质的重要渠道,是促进学生全面发展的重要载体。教育部高度重视中小学生阅读工作,从课程标准、资源质量、图书管理等方面不断完善顶层设计,力图激发生阅读兴趣,丰富阅读活动,培养阅读习惯,提高阅读能力,提升综合素养。《普通高中语文课程标准》明确指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,并对阅读教学提出了具体建议,对教师提出了更高的要求,对不同类型文本的阅读指导也提出了侧重点,为阅读教学指引了方向。近年来,随着课程标准的修订,高考语文作文类型发生了许多变化,这不仅是对学生的考验,更是对教师如何进行阅读教学极大的考验,因此,探讨如何提高语文课堂中阅读教学的质量,促进学生阅读能力的发展,既是积极响应国家对语文阅读教学的重视,也是广大语文教师迫切关注的话题。本研究根据学生的阅读学习情况,经过文献梳理,在获得理论支撑的基础上,基于阅读教学理念、阅读目标、阅读内容、阅读模式与方法、阅读评价五项评价指向,设计了关于课堂阅读教学情况的调查问卷与访谈提纲。对彭阳县D中学高一年级的全体学生发放问卷进行调查,并对全体语文教师进行问卷调查与访谈。然而,通过对高一学生的语文课堂阅读教学现状进行调查后发现,高中语文课堂阅读教学还存在需要改进之处。在对回收后的问卷与访谈内容进行整理与分析后发现,目前的语文课堂阅读教学,主要存在语文教师的学科专业素养不高,阅读教学理念陈旧;阅读教学目标不够明确具体,内容处理不够合理;阅读教学的模式与方法单一,缺乏有效评价等问题。在对暴露出来的问题进行深度的归因分析之后,发现其深层原因主要可以归结为以下几点:语文教师的理论素养积淀不够;语文教师的阅读教学设计不完善;语文教师的阅读教学技能滞后。最后,本研究为解决语文阅读教学以上三个方面的不足提出了针对性的解决建议:一是提高专业理论素养,更新阅读教学理念。包括提升语文教师的专业素养,提高工作胜任力;更新语文教师的教学理念,促进专业发展。二是科学制定教学设计,实现教学目标。包括钻研语文课程标准和教材,把握阅读教学要求;重视学生主体性作用的发挥,培养学生阅读兴趣;实现三维目标整合,突出教学重点;拓展课外阅读资源,增加课堂教学活力。三是完善课堂教学技能,增强教学实效性。包括重视优化组合,选择适切的教学方法;增强教学张力,丰富课堂教学模式;关注教学评价,提高阅读教学效果。