当今社会科技飞速发展,对人才的要求越来越高,我们的社会需要的是具有自主创新意识的人才。随着高中教育的广泛普及,越来越多的学生进入高中学习,人们的整体素质较之前也有了很大的提高。但与此同时,传统教学模式的弊端也逐渐显露。素质教育对教师的课堂教学也提出了更高的要求:不仅要让学生学会课本上的知识,更要提高学生的自主学习能力和合作探究能力。由此,全国范围内掀起了一股新课程改革的浪潮。随着新课程标准的实施,新课程改革的步伐逐渐加快,越来越多的一线教师主动地去探索改革传统的教学模式,在教育学、心理学的理论基础上去建构一种新的教育教学模式。“疑探”教学模式在这种背景下应运而生。南阳一中由“疑探”教学模式创始人杨文普同志担任校长,开始逐步开展“疑探”教学模式。该模式以学生自主质疑为前提,学生先进行自主探究尽力解决问题,仍然解决不了的则进行合作探究解决疑难。在整个课堂教学过程中着力于培养学生的自主学习和合作探究能力,最终促进学生全面发展。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的自然学科,并且其与日常生产生活联系非常密切,对学生未来的发展至关重要。但高中化学的重要特点是知识点多且分散,很多学生在化学学习过程中存在困难。在“疑探”教学模式思想的指导下,我们化学学科也积极研究探索这种高效的教学模式,力争逐步探索出符合化学学科特点的教学模式以提高化学课堂的教学效率,改善化学教学效果。本课题在研究“疑探”教学模式的相关理论基础和内涵之后,以高中《化学反应原理》内容为例,在自己班级进行了实际的化学教学实践。在实践过程中笔者结合高中阶段化学学科的各种不同的课型和具体的教学案例,对“疑探”教学模式的实施过程进行分析,最后从学生成绩、综合能力提升方面进行效果总结。本论文分为六部分。第一部分绪论,介绍课题研究背景以及与“疑探”教学模式相关的教学研究现状,本课题的研究目的及意义,以及本课题的研究内容及方法。第二部分介绍与“疑探”教学模式相关的核心概念及其理论基础。第三部分介绍“疑探”教学模式的具体实施程序、小组的划分依据、三种不同课型的具体操作模式以及三种课型的教学案例。第四部分是对于“疑探”教学模式在高中化学教学过程中实践效果调查和分析。第五部分分析总结疑探教学模式在开展过程中所存在的问题及相应对策。第六部分是本课题的研究结论,不足之处及未来展望。研究发现,该模式在培养学生创新意识,自主学习能力以及小组合作探究能力方面具有巨大的推动作用,学生的成绩也有较大幅度的提高。但与此同时,该教学模式在具体实施的过程中也存在一些问题和待改进的地方,如学生主体角色转变较困难,教学进度相对较慢,时间分配不尽合理等。所以,在今后教学过程中,笔者也会不断探索对该教学模式进行改进和完善。