课堂倾听是师生交流的重要组成部分,也是语文阅读教学必不可少的环节。通过倾听,教师不仅可以发掘学生的独特个性,促进课堂上精彩观点的迸发,还可以在反思己见的过程中实现自身的发展。随着教学改革的深化,学生的主体地位日益凸显,教师角色也在转变,对话教学、深度教学在课堂上不同程度的显现,其中不乏蕴含着教师课堂倾听的作用。值得重视的是,课堂上教师有效倾听的普遍性还没有形成,教师倾听缺失或者存在偏差的现象仍然存在,因此,有必要对此问题进行深入研究。本研究采取个案研究的方法,以一位有课堂倾听意愿并且试图研究倾听的小学语文教师为研究对象,对其课堂倾听的实然表现进行系统地观察和访谈。然后,通过对研究资料的全面分析,归纳出该教师课堂倾听的不足以及可能性的影响因素,进而提出针对性的改进建议,以期提高教师的课堂倾听质量。循此思路,本文可以分为三个部分:第一部分从多学科的角度对“教师课堂倾听”的内涵、特点以及水平层次进行梳理,为考察研究对象的课堂倾听行为提供研究架构和理论依据。按照课堂中教师倾听实践发生的顺序,理想的教师课堂倾听应当包括倾听前(倾听姿态的准备)、倾听时(对课堂信息的接收)以及倾听后(基于理解的回应)三个维度。第二部分则主要结合课堂观察与访谈收集的研究资料,对研究对象的倾听行为进行深度分析。通过分析发现,该教师倾听时的姿态比较亲切、倾听到的内容比较丰富、倾听后的回应也比较及时,但是也存在教学时间安排不当导致的倾听不充分、倾听不能充分面向不同类型的学生、倾听后的回应方式比较单一等不足。而导致其倾听不足的原因,不仅包括教师价值取向、角色定位、倾听素养等倾听主体的因素,也包括教学制度环境和课堂话语环境等外部环境的因素。第三部分则在反思不足的基础上,从应然的立场出发,围绕“增强教师倾听意识”“改善教师倾听态度”“掌握课堂倾听方法”三个方面为一线语文教师改进、完善倾听行为提出一些有益的建议。由于笔者教学实践经验相对较少,课堂观察的能力尚不足够,因此,在对教师课堂倾听行为进行判断和分析时往往不够深入。但笔者对于本课题有着深厚的研究兴趣,在今后的教学生涯中,笔者仍将不断地进行研究,以促使本研究进一步深入。