研究利用H大学2015年“研究型大学学生就读经历调查”数据,考察了不同背景特征学生生师互动水平的差异,不同类型生师互动与学生认知技能、操作及社交技能、满意度、归属感的关系,以及生师互动对这些学业成就的条件性影响。统计结果表明:不同性别、经济阶层、父母受教育水平、年级、学科的学生生师互动水平存在显著差异,男生的生师互动水平显著高于女生;家庭收入和父母受教育水平越高,生师互动越频繁;高年级学生的生师互动水平显著高于低年级学生;生师互动水平存在显著的学科差异,艺术学、历史学学生生师互动水平较高,工学学生最常辅助教师进行研究。在控制学生背景特征和院校环境变量后,“课程相关的生师互动”对所有类型的学业成就影响不显著;“非课程的生师互动”对学生认知技能的发展和满意度有显著正影响;“辅助教师进行研究”对所有的学业成就有显著正影响。生师互动对学生的学业成就存在条件性影响,“非课程的生师互动”对女生学业成就的影响高于男生,对低收入家庭和高收入家庭学生的影响高于中等收入家庭,对父母双方均上过大学学生的影响高于父母均未上过大学的学生和一方上过大学的学生;“辅助教师研究”对男生学业成就的显著影响高于女生,对低收入家庭和父母均未上过大学的学生的影响高于同辈。上述结论启示,首先要关注特定学生群体与教师的交往,提升生师互动的整体频次,包括树立依靠制度性手段为生师互动提供保障,为女生、经济条件差或父母受教育水平低的学生提供人际支持,增强他们的交往动机和交往能力。其次,推动生师互动与高影响力教育活动结合,提升课外互动质量,可以通过多样化的校园活动提供师生密切交往的机会,为本科生提供参与科研项目的体验。最后,创设良好的课堂互动情境,提升课堂互动质量,包括树立正确的师生观念以提升生师互动的主动性,教师要注重课堂教学中的情感投入,学生要提高自主学习的能力。