反思是对自己的思维活动进行再认识的检验过程,是学习过程中不可缺少的环节。当代建构主义学习理论认为,学习不是被动的接受,不是单纯的复制与同化,它要求学生在活动中建构,要求学生对自己的活动过程不断进行反省、概括和抽象。显然,学习中的反思是学生主动完成的过程。所以,要充分发挥学生在学习中的主体地位。新课改倡导的“以学习者为中心”,即学生在学习中居于主体地位,既是这一理论的深刻体现,也是教学取得高效益的必然要求。反思是创造性学习的一个重要组成部分,是自主性学习的最重要表现,是自我教育的开端。反思性学习以元认知理论为指导,以学会学习、促进学生的终身发展为目的。要保证学生主体地位的实现,必须把英语学习与反思性学习结合起来:一方面,学生要在英语学习中自觉实践反思性学习;另一方面教师也要有意识地培养学生的反思性学习意识。本研究基于元认知理论和建构主义学习观探索提高初中学生反思性学习能力的途径。研究问题如下:1)初中生英语反思性学习的现状如何?2)此次行动研究对学生反思能力的提高有何积极作用?3)研究前后学生的英语反思能力是否有显著差异?4)学生反思能力的四个维度与英语成绩的提高是否相关?5)学生在反思过程中会遇到哪些困难和问题?在为期三个月的教学实践中,教师有意识地培养学生的反思意识,在课堂教学中穿插一些反思策略的讲解,向学生介绍几种常见的反思活动,如反思日志、自我评估等,并要求学生完成相应的反思作业。研究结束时,采用问卷调查和英语成绩测验的研究方法。问卷旨在定量分析研究前后学生的反思能力是否有显著差异,而访谈主要是定性了解学生对反思策略的了解和运用;同时,结合英语成绩测验,对学生的反思能力和英语成绩进行相关分析,以证实学生反思能力的提高对学生英语成绩的影响。研究结果表明:1)学生的英语反思性学习能力水平低,反思的主动性和自觉性差,缺乏必要的反思知识和策略。2)经过行动研究,学生对反思性学习有了一定的认识,学生的整体反思水平在反思策略指导前后有较大差异(P=0.015<0.05),这说明为期三个月的行动研究对学生反思能力的提高具有积极的促进作用。3)学生的英语反思能力与英语测验成绩成正相关,也就是说,学生反思能力的提高会促进学生英语学习成绩的提高。4)行动研究中采用的学习反思日志和自我评价是提高学生的反思意识,调动反思积极性的有效途径。5)元认知策略及建构主义学习观对反思能力的养成具有巨大的指导作用。6)学生在具体的反思学习中也会遇到种种障碍,比如:学生缺乏反思毅力;学生反思活动的局限性等等。