【摘 要】
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项目式教学对于学生学习方式的转变、解决实际问题的能力和综合素养的提升等具有重要价值。基于这些优势,中学化学教育研究人员和部分教师也开始探索这种新的教学方式,但目前由于教师对新型教学模式和实施方法认识不足、外部支持和资源条件的缺乏,中学化学项目式教学开展仍然较少。教师项目式教学行为意向到底如何产生,又如何转化为行为,这种研究非常薄弱。本研究拟将计划行为理论（Theoryof Planned Beha
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项目式教学对于学生学习方式的转变、解决实际问题的能力和综合素养的提升等具有重要价值。基于这些优势,中学化学教育研究人员和部分教师也开始探索这种新的教学方式,但目前由于教师对新型教学模式和实施方法认识不足、外部支持和资源条件的缺乏,中学化学项目式教学开展仍然较少。教师项目式教学行为意向到底如何产生,又如何转化为行为,这种研究非常薄弱。本研究拟将计划行为理论（Theoryof Planned Behavior,简称TPB）引入教育研究领域,以此理论为基础,探讨中学化学教师项目式教学态度、主观规范、感知行为控制对其项目式教学行为的影响机制,试图建构中学化学教师项目式教学行为影响模型,并有针对性地提出项目式教学创新行为的促进对策。同时,这种比较系统的实证分析对中学化学教师其他创新教学行为的良性发展机制也能提供借鉴。基于此,本研究要解决的问题如下:（1）中学化学教师项目式教学行为由哪些因素决定?（2）这些因素之间的关系是什么?（3）这些因素如何对中学化学教师项目式教学行为产生作用?（4）这些因素产生作用的深层次原因是什么?本研究分为以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题;第二部分为核心概念和理论基础,对“项目式教学”、“化学项目式教学”等核心概念进行界定,对计划行为理论的产生及发展进行述评;第三部分为模型构建与问卷设计,主要是基于TPB构建中学化学教师项目式教学行为模型,在对10名中学化学教师进行突显信念调查的基础上,编制试测问卷。对问卷题项优化后进行大范围的实测;第四部分是利用SPSS25.0和AMOS24.0对320份正式问卷的数据进行处理,探究影响中学化学教师项目式教学行为的因素以及因素之间的关系;第五部分通过个案研究,以访谈的形式对两名积极实施项目式教学的中学化学教师的行为进行深入剖析,探究影响因素产生作用的深层次原因,对促进我国中学化学教师项目式教学行为的发生提出合理的建议;第六部分为本研究的结论与展望。研究结论主要包括:（1）中学化学教师项目式教学行为形成机制模型解释力良好,说明了计划行为理论在教学行为组织研究领域中的适用性;（2）中学化学教师项目式教学行为形成机制受项目式教学自我效能感、控制力和行为意向的直接影响,且各因素的影响程度大小为:控制力>自我效能感>行为意向,说明目前我国化学项目式教学实施状况不乐观的原因主要是由于教师对项目式教学外部资源的控制力不足和自我效能感较低;（3）项目式教学行为意向是项目式教学工具性态度、指令性规范、示范性规范、自我效能感和控制力对中学化学教师项目式教学行为产生影响的中介变量,而中学化学教师对项目式教学的情感性态度不显著影响其项目式教学行为。说明中学化学教师进行项目式教学更多考虑的是这种教学模式的价值而非自己的个人情感,除了工具性态度和感知行为控制对教师产生影响外,其行为还受到对其重要的个人或团体的影响。（4）工具性态度促进化学教师理解项目式教学价值,学生成果表现是教师进行项目式教学的动力源泉,教研团队引领能促进教师项目式教学行为意向,教学资源的开发有助于教师形成项目式教学控制力。
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